吳暐

【摘要】《模具特種加工》作為職業(yè)教學(xué)中的重點(diǎn)課程，教學(xué)實(shí)施的重點(diǎn)是基于市場需求和學(xué)生就業(yè)實(shí)際，提出《模具特種加工》教學(xué)的新思路和新方法，基于構(gòu)建主義思維實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)操中主體能動(dòng)性的發(fā)揮。構(gòu)建主義以知識的自主構(gòu)建，經(jīng)驗(yàn)發(fā)掘?yàn)榛A(chǔ)帶來《模具特種加工》教學(xué)實(shí)效性的提升。本文主要就構(gòu)建主義教學(xué)思想指導(dǎo)下《模具特種加工》技術(shù)的教學(xué)創(chuàng)新策略進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】模具加工 教學(xué)模式 構(gòu)建主義 實(shí)施策略

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）03-0251-02

素質(zhì)職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，實(shí)操技能課程的教學(xué)實(shí)施備受關(guān)注。我國職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是學(xué)生職業(yè)技能的掌握，職業(yè)素養(yǎng)的提升。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式與職業(yè)教育的發(fā)展理想相悖，更多地側(cè)重理論知識的講解，教師主導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)。構(gòu)建主義教學(xué)模式從知識自主構(gòu)建的角度出發(fā)，組織教學(xué)，為職業(yè)教學(xué)提供新思路?！赌＞咛胤N加工》作為機(jī)械類課程也理應(yīng)基于構(gòu)建主義教學(xué)思路，理論聯(lián)系實(shí)踐，讓學(xué)生掌握專業(yè)知識和實(shí)操技能，也在構(gòu)建主義思想指導(dǎo)下強(qiáng)化自我學(xué)習(xí)能力。

一、構(gòu)建主義理論的內(nèi)涵及特征

構(gòu)建主義也叫建構(gòu)主義，該教育思想倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與知識探索，其認(rèn)為知識的學(xué)習(xí)是構(gòu)建內(nèi)在心理表征的過程，學(xué)習(xí)者不是將外界的知識強(qiáng)化成為大腦的記憶，而是基于原有的知識認(rèn)知和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)與外界的溝通，達(dá)到原有知識經(jīng)驗(yàn)重新構(gòu)建深化學(xué)習(xí)的目的。學(xué)習(xí)過程則是知識構(gòu)建的過程，教師與學(xué)生必須在持續(xù)深入的教學(xué)互動(dòng)中完成教與學(xué)。構(gòu)建主義教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)，具有三個(gè)方面的特征和要求。要求學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)能力，要求課堂教學(xué)具有社會屬性，要求教學(xué)凸顯情境性。在具體的課程實(shí)施中則通過豐富生動(dòng)的教學(xué)案例，情境教學(xué)展示，團(tuán)隊(duì)合作，角色扮演模擬實(shí)操等實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮，也帶動(dòng)學(xué)生職業(yè)行為能力的培養(yǎng)。

二、《模具特種加工》課程教學(xué)實(shí)際

《模具特種加工》課程是職業(yè)教學(xué)中的基礎(chǔ)實(shí)操課程，是直接利用電能、光能、化學(xué)能和電化學(xué)能等進(jìn)行加工，實(shí)現(xiàn)電火花成型加工，數(shù)控線切割加工等，是模具設(shè)計(jì)與制造，數(shù)控應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?！赌＞咛胤N加工》技術(shù)在現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展中發(fā)揮重要作用，而該專業(yè)技術(shù)人才市場需求旺盛。縱觀當(dāng)前職業(yè)院?！赌＞咛胤N加工》課程教學(xué)，以傳統(tǒng)授課教學(xué)模式為主，教師為中心，學(xué)生知識技能的學(xué)習(xí)受教師限制，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)及實(shí)操練習(xí)中依賴性強(qiáng)。學(xué)生新知識接受慢，缺乏自我思考與創(chuàng)新，自主學(xué)習(xí)不足，技能實(shí)操不理想，就業(yè)困難。要想改變《模具特種加工》教學(xué)的實(shí)際情況，必須基于市場需求，基于技能實(shí)操培訓(xùn)要求，推行構(gòu)建主義教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)中做、做中學(xué)，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

三、構(gòu)建主義指導(dǎo)下的《模具特種加工》教學(xué)策略

（一）凸顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性

構(gòu)建主義教學(xué)認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，知識學(xué)習(xí)的過程是知識自主構(gòu)建的過程，教師必須根據(jù)學(xué)生的知識儲備，學(xué)習(xí)能力和實(shí)際的教學(xué)訴求，確定《模具特種加工》的學(xué)習(xí)方法，目標(biāo)和內(nèi)容，讓學(xué)生在目標(biāo)導(dǎo)向下自主學(xué)習(xí)，突出學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主體價(jià)值。弱化教師的課堂主導(dǎo)地位，自覺傾聽學(xué)生的想法和建議，以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體能動(dòng)性，教師更多扮演意義構(gòu)建的幫扶者與促進(jìn)者，而不是知識的灌輸者。學(xué)生成為意義構(gòu)建的主體，主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立思考。

（二）積極創(chuàng)設(shè)必要的學(xué)習(xí)情境

構(gòu)建主義教學(xué)實(shí)施需要以教學(xué)情境為指導(dǎo)，這是因?yàn)橹R的構(gòu)建需要情境的指引。人與人間的協(xié)作互動(dòng)，信息交流等都是基于情境創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)個(gè)體知識構(gòu)建的。在情境的驅(qū)動(dòng)下，讓學(xué)生充滿興趣地探索，從而掌握分析問題的有效方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。教師可以基于教學(xué)內(nèi)容，借助媒體技術(shù)，讓學(xué)生模擬演練，角色扮演等，實(shí)現(xiàn)不同任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的探究學(xué)習(xí)。例如《模具特種加工》課程中教師可以借助PPT，多媒體，影視視頻等展示電火花機(jī)床的工作情況，展示工廠環(huán)境和加工工件等，輔助以背景講解與現(xiàn)場采訪，讓學(xué)生身臨其境地掌握電火花加工及維修的相關(guān)技術(shù)。

（三）發(fā)揮教學(xué)中的集體協(xié)作優(yōu)勢

對于構(gòu)建主義教學(xué)來說，必須關(guān)注到個(gè)體學(xué)習(xí)的社會性要求，也就是開展協(xié)作教學(xué)。學(xué)習(xí)者知識的構(gòu)建并不是依靠個(gè)人力量可以完成的，需要集體協(xié)作和互動(dòng)交流，在合作中實(shí)現(xiàn)不同觀點(diǎn)的碰撞交流，協(xié)作學(xué)習(xí)是構(gòu)建主義學(xué)習(xí)實(shí)施的助推力，在協(xié)作中讓學(xué)習(xí)者基于個(gè)體方式理解事物，也從別人的見解中發(fā)現(xiàn)不同之處，知識的學(xué)習(xí)更豐富與全面?！赌＞咛胤N加工》構(gòu)建主義教學(xué)中，將其劃分為不同的項(xiàng)目模塊，有方孔沖模加工，注塑模型加工腔、應(yīng)用ISO代碼編程加工等，不同項(xiàng)目分配多個(gè)任務(wù)，不同學(xué)生嘗試不同的加工方式，在協(xié)作交流中深化對知識的把握。

四、結(jié)束語

《模具特種加工》作為職業(yè)教育的重點(diǎn)課程，基于構(gòu)建主義教學(xué)思路，讓學(xué)生發(fā)揮主體能動(dòng)性，參與到模具加工的探討與分析中，學(xué)生回歸課堂，學(xué)習(xí)自信心更強(qiáng)，在理論與實(shí)操的關(guān)聯(lián)中實(shí)現(xiàn)知識的自主構(gòu)建，也在社會協(xié)作中實(shí)現(xiàn)知識的深化學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉紅燕，王倩.高職模具專業(yè)課程信息化教學(xué)研究與實(shí)踐[J].科教文匯（中旬刊），2018（08）：100-101.