李春

【摘要】：問題，是一切學(xué)習(xí)活動的開端，沒有問題，就沒有學(xué)習(xí)，就沒有應(yīng)用。從培養(yǎng)小學(xué)生提問能力的習(xí)慣養(yǎng)成、價值體驗、自主形式和提問技巧等角度進行了闡述，并重點關(guān)照了培養(yǎng)策略的可操作性。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)語文 小學(xué)生 提問能力

一、前言

在教學(xué)實踐中，有不少教學(xué)活動是缺少學(xué)生提問環(huán)節(jié)的，教師在組織教學(xué)中往往是把設(shè)計好的問題拋給學(xué)生。這樣的教學(xué)，使學(xué)生分析問題和解決問題的素養(yǎng)得到了較好發(fā)展，而提出問題的素養(yǎng)則停步不前，學(xué)生處于被動等問題的學(xué)習(xí)狀態(tài)，其思維的開端是惰性的。因此，要想使小學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)得到全面建設(shè)，就應(yīng)將培養(yǎng)提問能力放在教學(xué)的重要位置上。

二、小學(xué)語文教師培養(yǎng)小學(xué)生提問能力的策略

1.讓學(xué)生的問題有價值感

就價值感而言，不要用成年人的眼光去分析小學(xué)生。有些教師將社會實踐價值當(dāng)作小學(xué)生的價值觀，不可否認，這種價值意義是存在的，但小學(xué)生對價值的體驗并不集中于此，而是更多的從榮譽、自信、愉悅等方向獲得。因而，教師應(yīng)從鼓勵、激發(fā)的角度去操作。如《鄭板橋題聯(lián)贈漁民》，教師引導(dǎo)學(xué)生自己提出學(xué)習(xí)問題，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的問題與教師設(shè)想的（或者說教學(xué)需要的）方向有一定差距，無法有效組織教學(xué)。如“鄭板橋是什么人？”“珍珠是怎么生長的？”等等，教師無法根據(jù)學(xué)生的問題引出教學(xué)內(nèi)容（對聯(lián)）。面對這種情況，教師就不能急于去否定，而是應(yīng)滿足學(xué)生的好奇心，解釋他們提出的問題并對他們問題的多樣性提出表揚和肯定，然后再根據(jù)課文一點點將學(xué)生的思路引到對聯(lián)上去。這樣能有效保護學(xué)生對提問的信心和勇氣，也就是對自己問題的價值認同。

2.把提問的主角定位給學(xué)生

僅僅安排學(xué)生提問，培養(yǎng)他們的提問習(xí)慣和價值感，還不足以使他們發(fā)展提問能力。如果教師能真正將學(xué)生定位為提問的主角，對提問能力的培養(yǎng)就會又上一個臺階。比如讓學(xué)生效仿“教師”提問題出試卷，再讓大家交換問題互相解答。這種提問方式對提問能力的培養(yǎng)是非常顯著的。如《等我也長了胡子》，教師讓學(xué)生每人出一張小試卷，什么題都可以。結(jié)果學(xué)生們提出的問題還真是有些水平，如“列出爸爸的缺點”“請找出錯別字：馬蟻、蝌抖”……在這種形式下，學(xué)生會認真分析文本，想盡辦法去“為難”同學(xué)，提問技巧會得到大幅提升，同時自己也更深地理解和掌握了知識。

3.培養(yǎng)學(xué)生提出問題的習(xí)慣

教師要大膽要求學(xué)生自己提出問題。比如在安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)時，要求學(xué)生將自己預(yù)習(xí)中遇到的困難、阻力和想法等，寫在紙上，列出條目，使他們在課堂上不再依賴教師的問題來展開思考，而是自己尋找問題并嘗試解決。如《林?！罚瑢W(xué)生們在課前預(yù)習(xí)時按教師要求提出了很多問題，如“這篇文章有幾段”“課文中描寫了幾種植物”“大興安嶺和秦嶺的不同”，等等，教師不必擔(dān)心學(xué)生提出的問題過于單純或幼稚，只要是有了提問的行為，就一定會伴隨著思考，從某種程度上說，提出問題的習(xí)慣比提出問題的質(zhì)量更可貴。

4.提問時機等技巧的教授

教師要讓學(xué)生明確提出問題的目的是為了引領(lǐng)學(xué)習(xí)和解決問題。一個問題的提出，必然需要一定時間去尋找答案。從學(xué)習(xí)過程上看，問題的提出應(yīng)注重三個時間節(jié)點。

首先，課前預(yù)習(xí)時，提出問題是為了引起學(xué)習(xí)和探知欲望，并找到學(xué)習(xí)目標(biāo)和要點。其次，在學(xué)習(xí)的過程中，這時所提出的問題是為了能夠?qū)W(xué)習(xí)帶入深層，或者是為了解決難點。最后是課后，這時的問題就是為了鞏固知識和拓展，所提出的問題應(yīng)具有一定發(fā)散性的歸納性。這些提問時機的控制需要教師向?qū)W生進行指導(dǎo)，使他們能夠習(xí)慣于在關(guān)鍵的節(jié)點上找到突破性的、建設(shè)性的問題，并通過問題引領(lǐng)學(xué)習(xí)。如《月光啟蒙》，課前問題應(yīng)盡可能總括，如“文章中都講了哪些民謠？”課中問題要根據(jù)進程適時拋出，如“哪些民謠體現(xiàn)了母親對故鄉(xiāng)的愛？”課后問題可以拓展到文章之外“我的家鄉(xiāng)有哪些有趣的民謠？”提問能力需要教師對學(xué)生進行多次引導(dǎo)才能見效，教師在學(xué)生具有一定提問能力時，就應(yīng)注意對學(xué)生進行提問技巧方面的培養(yǎng)，使他們最終能夠脫離教師，獨立對學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問題，并開始獨立解決之旅。結(jié)合前文來看，提問能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，要想讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，對其進行提問能力的培養(yǎng)是必要和首要的。在培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)把習(xí)慣養(yǎng)成和價值體驗作為出發(fā)點，盡可能給學(xué)生自主發(fā)揮的條件和空間，并從方法上對他們進行耐心、系統(tǒng)的指導(dǎo)，使他們最終實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)與實踐的獨立自主。

總之，提問能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，要想讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，對其進行提問能力的培養(yǎng)是必要的和首要的。在培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)把習(xí)慣養(yǎng)成和價值體驗作為出發(fā)點，盡可能給學(xué)生自主發(fā)揮的條件和空間，并從方法上對他們進行耐心、系統(tǒng)的指導(dǎo)，使他們最終實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)與實踐的獨立自主。

參考文獻：

[1]趙永艷.淺析利用信息技術(shù)提升小學(xué)生數(shù)學(xué)提問能力[J].信息記錄材料，2018，（02）：209.