牛啟兵

摘要：童話教學(xué)作為小學(xué)語文教材中的重要組成部分一直以來備受關(guān)注。童話的趣味性、想象性，與小學(xué)生的身心發(fā)展特征相契合，小學(xué)生對童話學(xué)習(xí)充滿興趣。童話教學(xué)的目的也是為了讓小學(xué)生在真善美的故事中，樹立正確的價(jià)值導(dǎo)向，啟迪思維，陶冶情操，獲得精神需求的滿足。為了更好地達(dá)到童話教學(xué)的目的，我對小學(xué)語文童話教學(xué)的誤區(qū)進(jìn)行了研究，從而得出了一些正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)童話故事的實(shí)踐方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；童話教學(xué)；有效策略

1童話教學(xué)模式概述

童話是一類具有濃厚幻想色彩的虛擬文學(xué)作品，以夸張、幻想等方式塑造虛擬人物、情景來反映現(xiàn)實(shí)，達(dá)到教育目的，幫助兒童成長。童話作品多以兒童視角為主，用通俗易懂的語言模擬奇幻的場景，曲折的劇情，增強(qiáng)兒童對作品的代入感，通過簡單的故事，營造積極勇敢、純真善良的精神世界。兒童往往會被各種充滿奇幻色彩的人物吸引，被離奇的故事打動，對童話世界產(chǎn)生向往，自主向童話人物學(xué)習(xí)。童話教學(xué)旨在加深兒童對童話世界的探索，鼓勵兒童了解，學(xué)習(xí)童話人物的良好品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2小學(xué)語文童話教學(xué)中存在的主要問題

2.1教學(xué)理念不當(dāng)

當(dāng)前的小學(xué)語文童話教學(xué)，一個突出的問題是教學(xué)理念不科學(xué)，教師的主導(dǎo)性過強(qiáng)，沒有把學(xué)生放在童話教學(xué)的主體地位之上，忽視了學(xué)生在童話教學(xué)中的中心位置。傳統(tǒng)守舊的童話教學(xué)理念依然主導(dǎo)著當(dāng)前很多教師的童話教學(xué)，致使學(xué)生無法從童話教學(xué)中感受到充分的樂趣，只能被動接受童話內(nèi)容。

2.2小學(xué)語文教師童話教學(xué)方式不當(dāng)

小學(xué)語文教師在教學(xué)中，很重視學(xué)生從一篇童話中學(xué)到了什么，有沒有學(xué)到做人的道理，如何處理一件事情等，造成的后果就是小學(xué)語文教師在童話教學(xué)中會不自覺的采用灌輸?shù)姆绞剑騼和噍斨R與理論道理，把本來應(yīng)是趣味滿滿的童話教學(xué)變成道理宣講的思想政治教育課，與兒童的心里發(fā)展規(guī)律相違背，不僅不能起到教育作用。時(shí)代在發(fā)展，科技也在進(jìn)步，兒童從小接觸的東西也越來越多，童話教學(xué)卻像過去那樣，只局限在書本上，不利于兒童學(xué)習(xí)童話的積極主動性。

3提高小學(xué)語文童話教學(xué)策略

3.1幻想與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合

幻想是童話的基本特征，而幻想也是現(xiàn)實(shí)生活在童話中的反映。在童話教學(xué)中，關(guān)注現(xiàn)實(shí)更應(yīng)該關(guān)注幻想，兩者有機(jī)結(jié)合，才能更好地促進(jìn)童話教學(xué)。在童話教學(xué)中，教師必須跳出童話故事是一般敘事文的思維局限，從幻想的角度去引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，幻想與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來去理解童話故事中的人文內(nèi)涵，在童話學(xué)習(xí)中帶著想象、帶著好奇，做好與現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)聯(lián)，從而獲得有效的價(jià)值引導(dǎo)。例如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這篇童話時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小女孩劃了幾次火柴對應(yīng)的需求之外，讓學(xué)生展開豐富的想象，慈祥的奶奶、溫暖的火爐、美味的烤鵝、希望與愛撫……在幻想與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的童話教學(xué)中，學(xué)生意識到這些故事情節(jié)都是小女孩幻想出來的，而這些幻想的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)是她寒冷饑餓，缺乏關(guān)愛，學(xué)生也會意識到當(dāng)時(shí)窮人渴望擺脫黑暗、追求光明的美好愿望，在童話的學(xué)習(xí)中感受到情感的熏陶。

3.2拓展教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮童話的審美功能

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，大多教師局限于“書本”二字，使學(xué)生的視野被限制于語文教材當(dāng)中，學(xué)生只能通過課堂教學(xué)獲取一定的信息和資源。再加上語文教材更新的周期長，許多深受學(xué)生喜愛的、緊跟時(shí)代發(fā)展的童話被排斥在語文教材之外，導(dǎo)致教材中的童話對學(xué)生逐漸喪失了吸引力。因此，為充分發(fā)揮童話的審美功能，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，通過課下進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)閱讀、構(gòu)建圖書角、組織閱讀課的形式，適時(shí)拓展一些課外童話讀物，增加學(xué)生的閱讀容量，進(jìn)而開闊學(xué)生的視野，充分發(fā)揮童話的審美功能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸提高童話鑒賞能力。

比如，在給學(xué)生講《巨人的花園》這篇童話時(shí)，我為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解文章的主要內(nèi)容，了解作者的寫作風(fēng)格，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了拓展。王爾德作為英國的童話作家，創(chuàng)作了許多體現(xiàn)人間冷暖的作品。我為了讓學(xué)生走進(jìn)王爾德的內(nèi)心世界，感受他其它作品的魅力，利用多媒體帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞了他的作品《快樂王子》，鼓勵學(xué)生從現(xiàn)實(shí)主義與藝術(shù)風(fēng)格兩個角度對文章進(jìn)行品讀。此外，我還給學(xué)生推薦了《夜鶯與玫瑰》《星孩》等幾篇童話，要求他們利用學(xué)校的圖書資源或是網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課下賞析，并根據(jù)自己所讀內(nèi)容寫一篇讀后感。這樣，通過拓展教學(xué)內(nèi)容，增大了課堂容量，開闊了學(xué)生的眼界，并充分發(fā)揮了童話題材的審美功能，使學(xué)生在閱讀過程中加強(qiáng)了自身對作者寫作風(fēng)格的理解，使他們進(jìn)一步體會到了童話作品的魅力。

3.3提高教師水平

童話教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量很大程度上取決于教師的童話素養(yǎng)。當(dāng)前教學(xué)模式下，教師仍是主體，課程教學(xué)的好壞全依賴于教師的水平，課堂內(nèi)容以教師講解為主，忽視了學(xué)生參與課堂的重要性。教師需要加深對童話內(nèi)容的理解，提升自己的童話素養(yǎng)，不斷反思，學(xué)習(xí)，提高自己的教育能力，在課堂上充分發(fā)揮引導(dǎo)能力，才能保證童話教學(xué)的合理進(jìn)行。例如：這樣的實(shí)際教學(xué)，可以開拓學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生主動思考，通過學(xué)生之間的辯論，激發(fā)學(xué)生對課堂的興趣。

3.4感悟童話思想性

童趣橫生的童話深深地吸引著兒童，我們可以引導(dǎo)兒童通過多種形式來閱讀，如默讀，朗讀。朗讀可以在讀中發(fā)展對文章的整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。閱讀習(xí)慣養(yǎng)成后，久而久之兒童的語言詞匯得到積累豐富，兒童理解能力也會得到提高，在長期與文字相濡以沫接觸的過程中兒童的語感能力也會漸強(qiáng)。

以一篇傳統(tǒng)的童話《狐貍和烏鴉》為例，可教的內(nèi)容很多，教師在完成字詞教學(xué)、理解課文、朗讀訓(xùn)練、故事復(fù)述等任務(wù)后，可以設(shè)置一些開放性的教學(xué)任務(wù)：組織學(xué)生編排課本劇并進(jìn)行表演；為童話故事進(jìn)行續(xù)寫；評評故事中的狐貍和烏鴉等活動。尤其是評評故事人物活動，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生對狐貍狡猾（貶）或聰明（褒）做出評價(jià)，還可做出烏鴉的不同評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，引導(dǎo)學(xué)生對事物一分為二地進(jìn)行分析。

3.5契合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力有限，童話故事的教學(xué)更應(yīng)契合小學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知實(shí)際。教師在童話教學(xué)中，基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知實(shí)際，要設(shè)計(jì)與之相契合的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。在童話閱讀內(nèi)容的選取上，教師應(yīng)該選取適合小學(xué)生年齡特征的童話故事，過于深奧的故事，特別是成人童話都是應(yīng)該避免的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)換位思考，站在學(xué)生的角度引導(dǎo)他們深入解讀童話故事，體會故事情感。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生做好課本童話故事的學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)學(xué)生的閱讀實(shí)際和閱讀訴求，引入更多適合其學(xué)習(xí)的童話故事，延伸視野，補(bǔ)充學(xué)習(xí)，加深認(rèn)知。例如在教學(xué)《烏鴉喝水》這篇童話時(shí)，教師從學(xué)生角度思考，引導(dǎo)學(xué)生明白烏鴉這么做的真正原因，有助于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

結(jié)論

總之，童話教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的美好情感，可以激發(fā)學(xué)生的想象力，可以促進(jìn)學(xué)生完美品格的養(yǎng)成。在兒童的成長過程中，離不開童話這一好伙伴，我們的小學(xué)語文童話教學(xué)應(yīng)該抓住童話特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)真、善、美的世界，充實(shí)孩子們美好的童年時(shí)光。

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（作者單位：山西省長治市上黨區(qū)小宋學(xué)校）