吳靜靜 馬春義 韓作鵬

成就動機是激發(fā)和維持有機體行動，并使該行動朝向完成目標、獲得成就的心理傾向和內部驅動力量。這種內部驅動力量的產生，是內部需要的一種體現(xiàn)，更會受到外部環(huán)境的影響。中學生的生活和學習環(huán)境較為簡單，其中家庭環(huán)境就是影響其需要和動機的重要因素。社會創(chuàng)造性是個體在社會交往和社會活動領域中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性，是個體以新穎、獨特、適當而有效的方式提出和解決問題的一種品質。這三者之間存在著密切的聯(lián)系和相互制約的關系。

一、中學生成就動機和家庭教養(yǎng)方式

成就動機理論的主要代表人物是阿爾金森。他提出，成就動機是指個體努力克服障礙、施展才華，力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。成就動機的形成，主要受內外兩方面因素的影響，內部因素被稱為內部需要，外部因素被稱為外部誘因。其實，內外兩種影響成就動機的因素都會受到家庭不同教養(yǎng)方式的干涉和影響。例如，在善于認可且又不會讓學生感到滿足和驕傲的父母管理方式下，學生往往有著更加強烈的成就需求，其成就志向往往更高，成就動機也就相應更強。外部影響因素則主要是誘因，主要分為正誘因和負誘因。所謂正誘因，是指個體趨向或接受某種刺激而獲得滿足的誘因；而負誘因，則是指個體逃離或者躲避某種刺激而獲得滿足的誘因。舉個簡單的例子，中學生為了獲得父母承諾的期末考試后獲得進步而給提供的一套書籍或者一套衣服而產生的強烈的學習和成就動機，這便是正誘因；而學生為了避免父母警示的退步會每天延長作業(yè)時間、不允許看電視等行為而產生的動機稱為負誘因?？梢姡彝ソ甜B(yǎng)方式下，無論是父母的語言、父母的教育理念還是父母的行為，都在內外部因素中對學生的成就動機產生了影響。

在內外部影響因素之下，學生的成就動機也會分為兩種：力求成功的動機和避免失敗的動機，而這兩種不同動機心理也需要家庭教養(yǎng)方式給予其不同難度和挑戰(zhàn)性的任務，這樣才能實現(xiàn)更好的教育和塑造效果。對持有力求成功動機的中學生而言，其自尊心強，更期待戰(zhàn)勝任務和克服困難之后的滿足感。所以，如家庭教養(yǎng)中能夠給中學生提供50%成功機會的任務，則更能激發(fā)中學生斗志，更便于燃起中學生的熱情。而對避免失敗動機的學生而言，往往會選擇非常容易和非常困難的任務，追求低難度的成功避免失敗，而選擇高難度的任務也為自己的失敗提供了借口。所以，具備這種避免失敗成就動機學生的家庭中，家庭任務的布置應當給其提供相對簡單、難度逐步升級的任務，要安排少競爭或者競爭性不強的情境，如果成功時要給予及時的表揚和強化，盡量別在公共場合下指責其錯誤。

二、中學生成就動機與社會創(chuàng)造性之間的關系

中學生成就動機和社會創(chuàng)造性之間是一種相輔相成、相互促進的關系，動機是一種心理，而創(chuàng)造性是一種品質和能力。中學生成就動機產生后，經外界（如家庭任務和引導或者教師組織的實踐活動等）環(huán)境的影響和任務平臺的布控，個體便會在自己動機的驅使下，產生對相應任務完成和創(chuàng)造性執(zhí)行的心向。例如，中學生在社會交往中常出現(xiàn)的人際矛盾等問題，而一旦這種矛盾在家長、教師的引導下，讓學生充分感知到矛盾化解的必要性和緊迫性，學生便會產生解決人際矛盾、維系人際關系的相應成就動機產生。自此，強烈的成就動機下，學生可能會想到通過書信方式解釋和維系人際關系，可以通過活動邀約等方式創(chuàng)建與矛盾方之間的交流機會。此外，在這種活動下，學生也可能會建立自我反思、自我修繕和塑造的意識，著力于自己人格的完善，從而更有創(chuàng)造性地提高人際交往能力和人際關系的維系能力。如在這種成就動機的驅使下，個體創(chuàng)造性的社會交往和社會活動得以完成，個體的成就動機在實際生活中得以實現(xiàn)，便是對其成就動機的又一種強化。此后，學生便更有效能感和自信心完成更具挑戰(zhàn)性的任務，也就更易激發(fā)學生的成就動機。因此，中學生的成就動機和社會創(chuàng)造性之間如能在良好的環(huán)境下和一定難度的控制下獲得一次或幾次積極的實踐結果，則會在二者之間形成良性循環(huán)，這對中學生的自我要求的形成、志向的達成和內部需要的提升起到了積極的促進效果，也就更便于學生成就動機的激發(fā)。

三、家庭教養(yǎng)方式和社會創(chuàng)造性之間的關系

不同家庭的教養(yǎng)方式對個體的社會創(chuàng)造性的培養(yǎng)也不盡相同。在寬松和諧善于鼓勵的家庭教養(yǎng)環(huán)境中，學生的社會創(chuàng)造性更強。在父母的鼓勵下，學生勇于、敢于、善于探尋更加新穎、更加有效、更加獨特的社會活動和社會問題的解決方式，學生不會過于擔心錯誤和失敗后的批評和懲罰，而是在錯誤和失敗之后，還能痛定思痛、反思自我和分析問題，愈挫愈勇，最終獲得更強的社會創(chuàng)造性，其性格也將變得十分開朗和樂觀。而在專制型的家庭教養(yǎng)方式中，學生的自主性不強，對問題的分析和新想法不敢嘗試，恐懼錯誤和失敗后需要承擔結果，在社會活動和社會問題的解決上表現(xiàn)出保守的態(tài)度。所以，在不同的家庭教養(yǎng)方式下，社會創(chuàng)造性這一品質的培養(yǎng)也不盡相同。樂觀、民主、積極的家庭教養(yǎng)方式下，學生的社會創(chuàng)造性更強；專治、強調家庭權威的教養(yǎng)方式下，學生的發(fā)展必然受到束縛，其社會創(chuàng)造性也就相應較低。

中學生成就動機、家庭教養(yǎng)方式和社會創(chuàng)造性之間存在著相互關聯(lián)和相互制約的關系。在這三者的關系中，成就動機是社會創(chuàng)造性品質形成和提升的前提，家庭教養(yǎng)方式是成就動機的影響因素，為學生的社會創(chuàng)造性的形成提供前提條件。為保障三者之間形成良性循環(huán)，家庭教養(yǎng)方式要從學生的心理需要及外部誘因出發(fā)，重視動機的培養(yǎng)、創(chuàng)設和諧寬松的家庭環(huán)境，從而提升學生的社會創(chuàng)造性品質。

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注：本文系河北省教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題，課題名稱：中學生成就動機、家庭教養(yǎng)方式與社會創(chuàng)造性的關系研究，課題編號：13041664。

編輯 李琴芳