摘 要：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是目前初中教育領(lǐng)域中教師應(yīng)完成的主要課堂教學(xué)任務(wù)。在以往教學(xué)過程中，歷史知識與生活之間的距離過于遙遠(yuǎn)，學(xué)生難以形成對于歷史學(xué)科知識的學(xué)習(xí)興趣。從興趣培養(yǎng)和課堂模式構(gòu)建的角度出發(fā)，對如何利用教學(xué)手段和教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力提出建設(shè)性意見，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史；自主性學(xué)習(xí)；興趣教育

初中歷史學(xué)科是學(xué)生在中學(xué)階段所能夠接觸到的人文社會科學(xué)學(xué)科當(dāng)中的重點(diǎn)學(xué)科，中學(xué)教育通過開展歷史課程教育的方式能夠幫助學(xué)生形成良好、科學(xué)的歷史觀和價(jià)值觀，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。在新課程教育改革的實(shí)施綱要中，教育部已經(jīng)對初中歷史教育方法做出了規(guī)劃，學(xué)生自主能力的培養(yǎng)被列到顯著位置，這要求初中歷史學(xué)科教師摒棄以往單純重視知識內(nèi)容的教學(xué)方針的弊端，制訂科學(xué)的歷史教學(xué)策略。

一、初中歷史微課程設(shè)計(jì)

微課程教育是目前教育領(lǐng)域當(dāng)中常見的教育方法，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、加強(qiáng)生活知識與課堂知識聯(lián)系的主要策略，對構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)模式十分關(guān)鍵。筆者在多年的初中歷史教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，對初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方向進(jìn)行總結(jié)后發(fā)現(xiàn)，初中生更樂于從生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴當(dāng)中進(jìn)行知識的發(fā)現(xiàn)和梳理，而傳統(tǒng)課堂教學(xué)更加注重知識脈絡(luò)的梳理和知識點(diǎn)內(nèi)容的灌輸，導(dǎo)致大部分學(xué)生無法通過課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。其中歷史學(xué)科的知識內(nèi)容由于與學(xué)生之間的生活距離相對較遠(yuǎn)，導(dǎo)致大部分學(xué)生無法形成積極的歷史知識及歷史問題的探究動力。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，初中生如何進(jìn)行歷史能力、歷史觀的培養(yǎng)，也成為初中教育領(lǐng)域首要解決的問題。筆者認(rèn)為，加強(qiáng)歷史與生活之間的聯(lián)系，構(gòu)建歷史和現(xiàn)實(shí)環(huán)境之間的橋梁，將歷史知識融入學(xué)生的日常生活和思考當(dāng)中去，是培養(yǎng)學(xué)生形成歷史興趣、打造歷史知識學(xué)習(xí)方法的主要途徑。而借助于錄制微課程視頻的方式，有助于為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習(xí)空間[1]。

初中歷史教師在進(jìn)行微課程視頻的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重知識點(diǎn)的精練性和探究性兩個(gè)方面，其中，精練性是指微課程視頻簡短時(shí)間內(nèi)，教師需要通過講解和圖示、動畫等方式，將歷史要點(diǎn)清楚明確地解答出來，幫助學(xué)生快速進(jìn)入到歷史環(huán)境當(dāng)中；探究性則是需要教師通過巧妙地拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生基于所學(xué)知識進(jìn)行思考。例如，在中學(xué)七年級歷史教學(xué)當(dāng)中，“公元紀(jì)年”的微課程設(shè)計(jì)，教師首先應(yīng)當(dāng)通過繪制數(shù)軸的方式，幫助學(xué)生了解公元紀(jì)年當(dāng)中所具有的“公元×年”和“公元前×年”這一特點(diǎn)，隨后再提出計(jì)算問題，引導(dǎo)學(xué)生對公元紀(jì)年的方法進(jìn)行探究，使學(xué)生能夠掌握公元紀(jì)年的方法和內(nèi)涵。

二、初中歷史趣味課堂設(shè)計(jì)

趣味課堂教學(xué)是帶動學(xué)生產(chǎn)生歷史學(xué)習(xí)興趣的主要策略之一。歷史學(xué)科的知識內(nèi)容由于是過去的時(shí)間段內(nèi)發(fā)生的客觀事實(shí)，學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，教師則無法完成對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。如何打造興趣環(huán)境，使枯燥、死板的歷史知識“活”起來，是歷史教學(xué)工作當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容。教師除了需要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、明確學(xué)生好奇心和求知欲的特點(diǎn)之外，更應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生日常生活當(dāng)中的性格特點(diǎn)，通過巧妙的課堂設(shè)計(jì)，輔助學(xué)生形成歷史代入感[2]。事實(shí)上，大量的歷史事件在其發(fā)生和發(fā)展的過程當(dāng)中，都有著豐富的曲折性和離奇性，許多歷史故事峰回路轉(zhuǎn)引人入勝，教師需要把握住這部分內(nèi)容，通過引導(dǎo)和代入等方式，幫助學(xué)生設(shè)身處地地感受歷史事件，能夠進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生的情緒，學(xué)生則可以借助十分強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)，完成對于歷史事件的演繹，從中收獲知識。

筆者在以往的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中，總結(jié)出課堂教學(xué)設(shè)置的主要策略。學(xué)生往往對重大的、具有豐富故事性的歷史事件表現(xiàn)出興趣，因此教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以通過表演歷史小劇場的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歷史人物，并從歷史人物的角度出發(fā)演繹歷史事件。例如，在開展“國民革命”的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生需要通過課程學(xué)習(xí)了解北伐戰(zhàn)爭的歷史過程，并從中觀察到辛亥革命勝利果實(shí)被袁世凱竊取后的悲憤情緒。同時(shí)學(xué)生需要研讀教材當(dāng)中的北伐戰(zhàn)爭知識，從中歸納總結(jié)進(jìn)軍戰(zhàn)略。教師則可以指派該名學(xué)生扮演“決策者”，在歷史事件當(dāng)中進(jìn)行戰(zhàn)爭的指揮和引導(dǎo)。該名學(xué)生需要向其他學(xué)生論述自己的戰(zhàn)略計(jì)劃，學(xué)生通過語言表達(dá)的方式，能夠進(jìn)一步理解歷史事件的真實(shí)內(nèi)容。

三、初中歷史當(dāng)中的疑思并舉

懷疑和疑問是通向真理的主要途徑，初中階段歷史教學(xué)的工作在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，因此在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對于歷史的懷疑精神。學(xué)生只有通過對歷史問題和歷史解讀的懷疑，才能夠進(jìn)一步進(jìn)行對于歷史問題的思考，從而形成自主性學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)活動中，可以結(jié)合教材內(nèi)容和教材當(dāng)中小字部分的拓展訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對歷史問題進(jìn)行疑問，并在通往解答目標(biāo)的過程中進(jìn)行不斷思考。例如，在教學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭”時(shí)，學(xué)生會產(chǎn)生對于鴉片進(jìn)入中國暢通無阻現(xiàn)象的疑問。通過對歷史環(huán)境進(jìn)行回顧和討論，學(xué)生逐漸清楚地認(rèn)識到腐敗的清王朝官員是走私鴉片的罪魁禍?zhǔn)走@一事實(shí)，從而形成對于這一時(shí)期歷史環(huán)境的認(rèn)知和了解。

初中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究，需要將學(xué)生的興趣培養(yǎng)放在首位。對于教師來說，合理的課堂安排和教學(xué)引領(lǐng)，能夠幫助學(xué)生產(chǎn)生對歷史的重新認(rèn)知，促使學(xué)生能夠在歷史問題當(dāng)中形成探究的動力，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王春曉.初中歷史自主學(xué)習(xí)型微課的設(shè)計(jì)與制作：以《全面內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)》為例[J].中國信息技術(shù)教育，2018（6）：50-52.

[2]邱琴鳳.探討“先學(xué)后教”模式下的初中歷史課堂教學(xué)：如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[J].教育教學(xué)論壇，2015（26）：220-221.

作者簡歷：岳子陽（1988—），男，駐馬店驛城區(qū)人，中學(xué)一級，現(xiàn)在駐馬店市第一初級中學(xué)從事歷史教育、教學(xué)工作。

注：本文系河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中生自主性學(xué)習(xí)能力提升策略研究》（2018-JKGHB-1422）的研究成果。

編輯 李琴芳