何斗月

摘 要：在當前的小學語文教學中，需要對學生進行綜合全面的培養(yǎng)，以便學生的語文能力以及語文素養(yǎng)能夠得到有效的提升。因此，本文針對小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略做出了進一步探究，對朗讀能力培養(yǎng)過程中存在的主要問題、小學語文教學中朗讀能力培養(yǎng)的有效策略給出了詳細的分析。

關鍵詞：小學語文 朗讀能力 培養(yǎng)策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2019）03-0-01

小學語文的日?；A教學包括：拼音教學、識字教學、造句教學、朗讀教學等。其中，朗讀能力是學生必須掌握的語文能力，也是對語文知識進行鞏固的重要途徑，有益于幫助學生提升語文基礎能力。因此，在日常授課的過程中，教師要注重對學生朗讀能力的培養(yǎng)，以便幫助學生提升語文理解能力以及寫作能力等，進一步提升語文素養(yǎng)，為之后階段的語文學習打好基礎。

一、小學語文教學中學生朗讀能力培養(yǎng)過程中存在的主要問題

1.朗讀缺乏意義，缺少教師評價

富有感情的朗讀文章，有益于學生深刻理解文章中的詞語以及情感內涵等，但這是一個逐步積累的過程，需要對學生反復引導，指導其逐步練習，所以要將教師產(chǎn)生的重要作用進行強調[1]。處于小學階段的學生，理解能力比較有限，因此教師要起到相應的示范朗讀作用。但是，結合實際情況進行分析，有些教師在日常授課的過程中，沒有注重朗讀示范的重要性，甚至會將朗讀文章當成學生的課后作業(yè)，在學生自己完成朗讀學習。此外，在課堂教學中，學生完成文章的朗讀之后，教師并沒有對學生的朗讀情況進行深入的評價，所以學生對于自己的朗讀情況沒有概念，不會的反思自己的朗讀問題，這些都對學生的朗讀積極性以及朗讀效果產(chǎn)生不良好的影響。

2.朗讀內容過于單一，缺少深層次挖掘

其一，在日常授課的過程中，朗讀教學與其他教學內容進行比較，教師的重視程度會低一些，很少會帶領學生開展朗讀練習；其二，為了節(jié)約更多的課堂教學時間，教師會利用泛讀或者朗讀能力強的學生示范朗讀文章，忽略了所有學生的朗讀需求；其三，因為小學生的思考規(guī)律是從形象到抽象的，會從感性逐漸發(fā)展到理想。為了提升學生的朗讀能力，需要學生掌握正確有效的朗讀方法，所以教師要做出正確的示范，并給予學生相應的指導和引導。但是，在日常授課中，教師過于注重對基礎知識進行講解，沒有注重對學生朗讀能力的訓練，也沒有站在學生理解能力的基礎上，幫助學生感知文章。因此，學生對于文章的理解會有些迷茫，影響了學生學習效果的提升[2]。

二、小學語文教學中朗讀能力培養(yǎng)的有效策略

1.樹立正確的朗讀意識

學生對于文章的朗讀，需要先樹立正確的朗讀意識，這也是學生進行朗讀的先導，有益于學生朗讀能力的提升。語文教師首先要將傳統(tǒng)的教學理念進行更新和打破，樹立現(xiàn)代化的教育教學理念，明確朗讀教學在語文教學中產(chǎn)生的重要作用，提升學生語文素養(yǎng)，以便學生能夠逐步提升朗讀意識。

例如：在《風箏》的授課中，需要學生對文章的內容進行整體感知，掌握作者的行文思路；能有感情地朗讀課文，體會作者的感情；感悟親情的含義；了解科學的兒童教育思想。在完成對文章的學習之后，學習魯迅先生的自省精神；理解作品的批判性。首先，教師要進行泛讀，使學生明確生詞的發(fā)音以及詞語句子的重音等；其次，讓學生一起朗讀文章，以便學生能夠對文章內容有初步的感知，樹立正確的朗讀意識，體會本文兩個中心的要點，一個是懺悔、一個是悲哀，懺悔是指我對弟弟的“精神的虐殺”——作者自我譴責；悲哀是指弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘卻。最后，引導學生自己朗讀文章，劃出文章的重點句子，感受作者在寫本文時立足于生活，語言平實、選材精巧、結構別致，不僅具有深沉的思想力量，而且具有強烈的藝術感染力。在這樣的朗讀過程中，會使學生對文章有更加深刻的理解，提升朗讀能力，樹立正確的朗讀意識[3]。

2.強化朗讀基本功訓練

在小學語文的朗讀教學當中，需要逐步強化字、詞語以及文章的基本訓練內容，以便為流暢的朗讀奠定基礎。其一，在讀字訓練的過程中，教師要引導學生在朗讀的過程中，注意漢字的聲、韻、調等，發(fā)音標準、聲音洪亮[4]。其中，還要注重學生平翹舌以及前后鼻音訓練。

例如：在《題西林壁》的教學中，需引導學生學習停頓。首先，先讓學生自由朗讀，之后指導學生加上停頓進行朗讀，自己感受朗讀的差別。然后，讓學生在每句詩的停頓處用“/”作上標記，齊讀古詩，在整體氛圍的帶動下，使學生學會如何正確朗讀古詩。

3.優(yōu)化朗讀教學方法

在日常授課的過程中，教師要提供給學生合理的時間進行朗讀，并尊重學生的主體地位，將自身的引導作用發(fā)揮出來，幫助學生準確把控個性化朗讀；其一，教師自己要不斷的提升朗讀教學能力，應用普通話正確開展朗讀教學，幫助學生明確朗讀教學的語速、重音以及停頓等技巧，以便學生能夠對文章的感情基調進行正確理解；其二，在正式開展朗讀教學之前，需要教師提前設計好教學方案，結合教材大綱的內容進行教學，并且明確教學目標和教學任務，深入了解文章，明確朗讀基調等。

例如：在《桂林山水》的教學中，首先教師要明確教學目標，將自身的范讀重要作用進行強化，應用靈活的朗讀方式，如朗讀、齊讀、分組朗讀等形式，調動學生的想象力和聯(lián)想，從而對學生的問題意識和批判性精神進行激發(fā)，使學生能夠對文章的內涵進行深入挖掘，深化情感教學，實現(xiàn)三維教學目標。

結束語

總之，在語文的日常授課過程中，不但要幫助學生學習基礎知識，還要對學生的自主學習能力進行引導和培養(yǎng)，其中對于學生的朗讀能力培養(yǎng)，有益于學生樹立正確的朗讀意識，強化朗讀基本功，為語文能力和語文素養(yǎng)的提升奠定了基礎。

參考文獻

[1]祁莉娟.小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略初探[J].科學大眾（科學教育），2019（01）：85.

[2]郁廣其.關于小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].中國校外教育，2018（34）：120-121.

[3]屈雪嬌.小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略分析[J].學周刊，2018（36）：46-47.