張嬪

摘 要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)步，小學(xué)班級(jí)管理工作的科學(xué)水平不斷提高。改變剛性管理模式，將柔性管理手段應(yīng)用到小學(xué)班級(jí)管理工作中。建立正確且科學(xué)的班級(jí)管控模式，有助于班主任工作的有效開(kāi)展，更能讓當(dāng)代小學(xué)生獲得有效引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：柔性管理 班主任 氛圍 尊重 個(gè)性

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2019）03-0-01

前言

班主任所做的班級(jí)管理工作既復(fù)雜又特殊，與學(xué)生個(gè)人身心發(fā)展有直接關(guān)系。在當(dāng)前的小學(xué)班級(jí)管理工作中存在許多問(wèn)題，傳統(tǒng)的管理模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代班級(jí)管理的需求。將柔性管理方式應(yīng)用到小學(xué)班級(jí)管理工作中，將人性化理念與班級(jí)管理工作結(jié)合在一起，有利于小學(xué)生的全面發(fā)展。

一、尊重學(xué)生，營(yíng)造柔性管理氛圍

在小學(xué)班級(jí)管理工作中落實(shí)柔性管理模式，需要教師尊重每一位學(xué)生。以培養(yǎng)學(xué)生沒(méi)目標(biāo)，讓學(xué)生有一定的自主權(quán)。所謂尊重學(xué)生，就是將傳統(tǒng)的班級(jí)管理責(zé)任，從教師落實(shí)到學(xué)生身上。以一定限度的授權(quán)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在自我管理中他們具有必要的責(zé)任。傳統(tǒng)的班級(jí)管理工作中，班主任一人獨(dú)大，學(xué)生受班主任控制。而在柔性管理模式中，教師要給學(xué)生留一定的空間，讓學(xué)生自主成長(zhǎng)，自由管理。通過(guò)尊重學(xué)生的方式，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)水平得以提高。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的自我管理能力、人際交往能力都會(huì)得以提升。自信心越來(lái)越強(qiáng)，有利于小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

班主任的工作是紛繁復(fù)雜的，如果每一件小事都需要班主任落實(shí)到位，那班級(jí)管理工作的效率很難提高。在應(yīng)用柔性管理模式的過(guò)程中，班主任要與學(xué)生建立平等和諧的關(guān)系。利用民主、自由的管理方式，創(chuàng)設(shè)平等和諧的課堂氛圍。讓每一位小學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，和諧的環(huán)境中生活，開(kāi)放的環(huán)境中成長(zhǎng)。允許每一位小學(xué)生有自己的個(gè)體優(yōu)勢(shì)，并通過(guò)發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢(shì)，參與到自我管理與班級(jí)管理中來(lái)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的管理主動(dòng)性。比如，一些小學(xué)生具有體育特長(zhǎng)，教師可以將班級(jí)的體育事項(xiàng)交給這樣的學(xué)生管理，讓他們合理安排班級(jí)的體育運(yùn)動(dòng)內(nèi)容。在學(xué)校組織運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，可以讓這些學(xué)生作為班級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)報(bào)名的籌劃者。統(tǒng)計(jì)每一位學(xué)生的體育特長(zhǎng)，并合理安排，為班級(jí)榮譽(yù)而貢獻(xiàn)自己的力量。一些學(xué)生的讀書意識(shí)較強(qiáng)，讀書量較大。教師可以讓這些學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，在班級(jí)中組織大家建立一個(gè)讀書，促進(jìn)同學(xué)們積極參與到班級(jí)讀書活動(dòng)中。尊重學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生有自己的選擇，在班級(jí)生活中做自己喜歡做并能夠勝任的事情。有助于班級(jí)文化活動(dòng)的豐富，也能讓學(xué)生的主人翁地位得到肯定。

二、提倡民主，共建柔性管理目標(biāo)

民主決策，是落實(shí)柔性管理模式的重要環(huán)節(jié)。與剛性的管理模式相比，民主是柔性管理的重要特征之一。在過(guò)去的班主任工作中，班主任說(shuō)什么是什么，班級(jí)內(nèi)的一切規(guī)則都是由班主任自主制定的。而學(xué)生只能根據(jù)班主任提出的要求，盡可能做到最好。應(yīng)用柔性管理模式的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生一起確立班級(jí)管理目標(biāo)。這是柔性管理的必要前提，對(duì)班級(jí)的整體發(fā)展具有重要的引導(dǎo)作用。每一位班主任，都應(yīng)當(dāng)結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況去制定一個(gè)合理的班級(jí)發(fā)展方向。確定方向之后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這個(gè)方向，確定自己的發(fā)展目標(biāo)以及班級(jí)的整體奮斗目標(biāo)。教師所制定的方向一定要合乎情理，整體目標(biāo)過(guò)低，會(huì)讓柔性管理模式喪失優(yōu)勢(shì)，起不到管理作用。總體目標(biāo)過(guò)高，會(huì)影響大多數(shù)學(xué)生的自我發(fā)展積極性，對(duì)于之后的班級(jí)管理工作開(kāi)展有一定的阻礙作用。

柔性管理的目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生最近發(fā)展區(qū)周邊可以達(dá)到的目標(biāo)。學(xué)生看得見(jiàn)這樣的目標(biāo)，心理上能夠接受，通過(guò)實(shí)際行動(dòng)可以做到這樣的目標(biāo)。才能夠激起學(xué)生努力的欲望，使學(xué)生產(chǎn)生正確的心理預(yù)設(shè)。柔性管理目標(biāo)確定過(guò)程中，要讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，使學(xué)生對(duì)自己有明確的定位，我現(xiàn)在什么樣子，可以做到什么樣子，讓他們朝著更好的方向發(fā)展。從學(xué)習(xí)方面，教師可以讓學(xué)生分析自己近三次的考試成績(jī)，結(jié)合考試成績(jī)的變化，樹立下一次要達(dá)到的目標(biāo)。而不是教師要求學(xué)生在下次考試一定要得到多少分，改變剛性的管理模式，讓學(xué)生自己要求自己往往，能夠讓目標(biāo)更快更好的實(shí)現(xiàn)。在其它方面，偈勞動(dòng)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際勞動(dòng)情況，確立未來(lái)的勞動(dòng)目標(biāo)，將勤勞作為個(gè)人品質(zhì)。比如一些學(xué)生每周只打掃一次書桌，那么便可以建立起每周打掃三次書桌的目標(biāo)，保持個(gè)人衛(wèi)生的整潔。柔性管理目標(biāo)應(yīng)當(dāng)涉及到方方面面，而教師設(shè)置的總目標(biāo)就可以為獲得本學(xué)期的優(yōu)秀班級(jí)、文明班級(jí)、和諧班級(jí)稱號(hào)等，獲得學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)，獲得文化活動(dòng)積極參與獎(jiǎng)等。

三、多元互動(dòng)，促進(jìn)柔性交流落實(shí)

柔性管理工作的落實(shí)過(guò)程中，離不開(kāi)多方面的互動(dòng)。這需要班主任通過(guò)個(gè)人工作時(shí)間和形式的調(diào)整，促進(jìn)家校溝通。

首先，老師要利用家訪進(jìn)行溝通。家訪，是教師學(xué)生和家長(zhǎng)互動(dòng)的主要方式。班主任通過(guò)上門家訪，能夠展示出教師對(duì)孩子的重視。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是激勵(lì)，對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是一種觸動(dòng)。不僅能夠拉近教師和家長(zhǎng)的距離，還能讓家校關(guān)系更加和諧，促進(jìn)教育合力的產(chǎn)生。家長(zhǎng)對(duì)老師有了好感，便對(duì)學(xué)校對(duì)教育有了重視。能夠在未來(lái)的各項(xiàng)活動(dòng)中配合教師配合學(xué)校，為學(xué)生營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

其次，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行溝通。在網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，家長(zhǎng)與教師可以通過(guò)微信去解決學(xué)生學(xué)習(xí)和生活上的問(wèn)題。沒(méi)有時(shí)間促膝長(zhǎng)談，可以利用便捷的網(wǎng)絡(luò)條件及時(shí)溝通。學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)家校通班級(jí)，可以建立班級(jí)群，也可以利用電話方式與家長(zhǎng)取得聯(lián)系。特別關(guān)注一些留守兒童或者離異家庭的孩子，多與家長(zhǎng)了解孩子的成長(zhǎng)環(huán)境，與孩子在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上交心，能夠幫助孩子心理健康發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，班主任的班級(jí)管理工作具有系統(tǒng)性和特殊性，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有直接影響。在課程改革的今天，將以人為本理念落實(shí)到班級(jí)管理工作中，需要教師利用柔性管理模式。關(guān)注小學(xué)生的身心發(fā)展特征，營(yíng)造良好的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的人生觀與價(jià)值觀。促進(jìn)學(xué)生成為積極樂(lè)觀之人，才能讓小學(xué)生健康成長(zhǎng)。

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