張洋 李玉美

摘 要：時代在發(fā)展，社會在進(jìn)步，以人為本的理念已深入人心。職高班主任在班級管理中把“以人為本”的原則貫徹始終，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。本文根據(jù)已有的工作經(jīng)驗，對“以人為本”的職高班級管理新模式進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：以人為本 全面發(fā)展 班級管理

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2019）03-0-01

班級管理是當(dāng)前教育階段最核心的管理層面，班主任是班級的主要管理者，需要做大量深入細(xì)致的工作，而且還要不斷積累和學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理經(jīng)驗和管理方法。一個良好的班集體對每個學(xué)生的健康發(fā)展有著巨大的教育意義。新課程改革指出，教育事業(yè)要全面推行“以人為本”的素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。所以，我認(rèn)為，建立“以人為本”的新的班級管理模式應(yīng)該是當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校的必然趨勢，是最佳選擇。筆者認(rèn)為，新的班級管理模式應(yīng)該關(guān)注和凸顯以下幾個方面特點：

一、以人為本的班級管理必須凸顯人性化

現(xiàn)代班級管理理念和實踐告訴我們，班級管理必須凸顯人性化。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是實施一切教育活動的核心和動力。我們必須要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使他們在活動中發(fā)揮積極參與意識。在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的社會性，建立良好的人際關(guān)系。并使他們在這個過程中認(rèn)知生活，體驗集體生活的快樂。盡管個別學(xué)生在班級生活中有一些失誤，也不乏是對學(xué)生們生活中的一種歷練，對他們的健康成長亦是一種推動。這種“以人為本”的管理模式，更多地體現(xiàn)了班級管理的人性化，也有利于學(xué)生們自主、自立、自強(qiáng)的生活理念，同時在很大程度上提升了學(xué)生們團(tuán)結(jié)、協(xié)作能力。

二、以人為本的班級管理應(yīng)尊重學(xué)生的個性

每個學(xué)生身上都有閃光點，都需要被尊重和愛護(hù)。當(dāng)一個人身上最優(yōu)秀的部分被挖據(jù)和激發(fā)出來，那這個人的自我意識就會得到空前發(fā)展，他會更加懂得珍惜。獲得成就感之后也會更加懂得揚(yáng)長避短，積極主動地將自己引導(dǎo)到良好的方向上來。每一個學(xué)生在班級這個大集體中生活，不乏會有令我們管理者頭痛氣惱的個性展現(xiàn)。作為管理者，我們應(yīng)該如何面對這些問題呢？比如：對班上特別善于表現(xiàn)的孩子，有時課堂上他可能喜歡接話茬、搞小動作，卻能踴躍回答老師提問，但答案往往是離課堂要求有點偏遠(yuǎn)的觀點。這個學(xué)生“干擾”了老師的正常教學(xué)秩序，那么面對這樣的孩子我們該怎樣對待呢？不外乎有三種答案：一是立馬變得嚴(yán)肅起來，氣憤斥責(zé)；二是不屑搭理他，無視他的回答；三是給這樣的孩子充分發(fā)揮的空間并加以正確引導(dǎo)。我認(rèn)為，在當(dāng)今教育理念的指導(dǎo)下，應(yīng)該這樣做：避其一，舍其二，取其三。我個人認(rèn)為，學(xué)生是發(fā)展中的有潛力的人，思維活躍，我們要用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，學(xué)生有誤區(qū)可以理解，關(guān)鍵是看我們?nèi)绾问鑼?dǎo)他們。老師應(yīng)該做學(xué)生的良師益友，應(yīng)該尊重和引導(dǎo)他們，不可蔑視任何一個發(fā)展中的個體。當(dāng)然，有限的課堂時間可能不是學(xué)生自我表現(xiàn)的好時機(jī)，我們理應(yīng)在充分尊重他們的同時給出合理建議和正面的引導(dǎo)。在給予學(xué)生必要的自由表現(xiàn)的時間和機(jī)會的同時也要讓學(xué)生學(xué)會彼此尊重，互相理解。或者采用談話的方式，在適宜的時間段或班會上讓學(xué)生暢所欲言，這樣既保證其他學(xué)生的權(quán)利，又可以保證有一個良好的課堂秩序。

在這些孩子的個性舒展中，看上去似乎有不合序的枝蔓，但我個人認(rèn)為如果是基于孩子正常健康成長的，老師就應(yīng)該正視這個問題，鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展，而不必急切去修剪這些枝蔓，可以讓學(xué)生充分展現(xiàn)自我，包括現(xiàn)有的缺點和不足，讓他們在嘗試錯誤中不斷地發(fā)現(xiàn)自我、調(diào)整自我、改善自我，從而促成學(xué)生的個體自我教育。所以說，對發(fā)展中學(xué)生的不足，簡單的消滅是不合理的。我們應(yīng)該運(yùn)用愛和智慧去引導(dǎo)他們，堅守一種高尚的教育情懷和思想，讓學(xué)生們學(xué)會成長，鼓勵和關(guān)注學(xué)生們的健康成長。

三、以人為本的班級管理應(yīng)呈現(xiàn)班級的整體性

任何教育工作都不應(yīng)該是一種盲目、隨意的工作，而應(yīng)是基于個人對教育目標(biāo)的清醒認(rèn)識，從而使其教育行動建立在欲達(dá)成的教育目標(biāo)之上，班主任教師調(diào)整自己，置身班級生活中的角色，引導(dǎo)班級生活活潑健康、積極向上，而不是對個別學(xué)生的好惡，是當(dāng)下班主任工作提升的關(guān)鍵。

這里我說個案例：前段時間，我聽一個家長說，教師節(jié)到了，為了感謝老師們對孩子的關(guān)心和付出，為老師們準(zhǔn)備點小禮物以表謝意。孩子很高興能為老師送上禮物和祝福，但卻不愿意為他的班主任送禮物，原因是他覺得班主任老師只喜歡班上的學(xué)習(xí)委員，太偏向那個同學(xué)。

在這個案例中，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的心理是敏感的，他們渴望得到愛，得到尊重和理解。教師應(yīng)該平等的、和善的對待班級中的每一個學(xué)生，要做他們的良師益友，動之以情，曉之以理，用愛和教師的人格魅力去吸引和感染他們。同時，如果班主任想要讓學(xué)生理解公正、良善、美好，那就要自己首先做到，不能置身事外，不能居高臨下。因為班主任的每一言行舉止都會直接影響著學(xué)生的心理發(fā)展。

教育的意義就是要以人為本，尊重學(xué)生的個性，確立學(xué)生在教育中的主體地位，滿足“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”的訴求和初衷，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，尊重個性，不斷培養(yǎng)和挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力。教育就是要面向全體，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。

把“以人為本”的教育理念注入到班級管理中，對學(xué)生的成長和特色班級的形成起著十分重要的作用。教育必須立足于未來，立足于孩子們長遠(yuǎn)的生命發(fā)展。我們要尊重教育，尊重個性，尊重人格。用大愛和以人為本的教育理念開啟學(xué)生們的幸福之門，讓學(xué)生在這樣的管理模式下去品味人生成長。班主任要做一名有心人，細(xì)心觀察，了解學(xué)生思想脈搏，有的放矢地采取教育手段，并不斷變化教育方式，以達(dá)到最佳教育效果。