于慧會(huì)

【摘要】本文將以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為樣本案例來(lái)探究，同時(shí)與實(shí)際案例相結(jié)合，用這種方式來(lái)重點(diǎn)探討在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂觀察活動(dòng)在實(shí)施過(guò)程中的應(yīng)該注意的事項(xiàng)和一些具體的方法，來(lái)提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率和效益。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課堂觀察 教學(xué)探究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）06-0145-02

一、課堂觀察發(fā)展與趨勢(shì)

在1950年，美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家貝爾思首次提出了“互動(dòng)過(guò)程分析”的理論，為課堂觀察的方法研究創(chuàng)造了大致框架，開(kāi)啟了系統(tǒng)科學(xué)的對(duì)課堂觀察研究。到了60年代，對(duì)此研究的相關(guān)專(zhuān)家弗蘭德斯研究新的“互動(dòng)分類(lèi)系統(tǒng)”，這一理論系統(tǒng)的出現(xiàn)使課堂觀察的實(shí)施更具可操作性，可以把課堂中師生語(yǔ)言互動(dòng)狀況記錄下來(lái)。采用量化工具和設(shè)計(jì)好的表格來(lái)記錄和課堂，這一系統(tǒng)大大減小了實(shí)驗(yàn)的難度。但僅這種方式來(lái)研究課堂也有它的片面性，課堂是一個(gè)帶有主觀互動(dòng)性很強(qiáng)的一個(gè)環(huán)境，僅僅靠單純的數(shù)據(jù)量化，它無(wú)法記錄下非語(yǔ)言的師生們的主觀感受，所以，無(wú)法的記錄下全面的課堂信息。又經(jīng)過(guò)十年，到了70年代，質(zhì)性研究方法被運(yùn)用到課堂觀察的研究中，研究者可根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)用文字描述和詮釋課堂事件完善了這一系統(tǒng)上的缺陷。

課堂觀察在概念上有兩種比較傳統(tǒng)的理解：一種是以教師為主題來(lái)觀察學(xué)生獲得反饋信息來(lái)改進(jìn)高教方式的行為；另外一種則將其簡(jiǎn)單理解為去聽(tīng)課或者是去看別人上課。從第三者的視角來(lái)理解課堂觀察，關(guān)于課堂觀察的不同理解之前并不互相孤立的，他們都是研究方法的一種，它們之間并不矛盾。然而事實(shí)上，在具體很多研究活動(dòng)中，不同的方式方法會(huì)互相借鑒和融合。課堂觀察作為教育科學(xué)的研究方法，具備理論性、選擇性、目的性、系統(tǒng)性和情景性等相關(guān)特征。近年來(lái)，研究者更傾向于將研究的定量與研究定性的相結(jié)合的方法，國(guó)內(nèi)在此處研究也頗豐，并有具體的方法分類(lèi)：按資料屬性及其收集方式細(xì)分為定量和定性觀察；按照觀察者和被觀察者的課堂關(guān)系分為自我和他人的觀察和按觀察主體的不同將其分為團(tuán)隊(duì)、個(gè)體和自我間的觀察。對(duì)課堂事件進(jìn)行主觀詳細(xì)的描述和具體的細(xì)分，更加全面客觀地展示課堂的全貌，以便研究分析的發(fā)展。

二、加強(qiáng)課堂研究方法在小學(xué)課堂的運(yùn)用

課堂觀察在實(shí)際操作中，在不同內(nèi)容、不同形式下所達(dá)到效果是不一樣的，存在許多問(wèn)題。在傳統(tǒng)課堂觀察中，聽(tīng)課者大都是憑著自身感覺(jué)，觀課時(shí)沒(méi)有制定明確計(jì)劃和方法，往往沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性的收獲。這在小學(xué)階段尤為明顯，許多小學(xué)語(yǔ)文教師在聽(tīng)評(píng)課時(shí)沒(méi)有受到專(zhuān)業(yè)的技能培訓(xùn)，僅僅是憑著自己的經(jīng)驗(yàn)去看別人的課堂，結(jié)果是收效甚微。如何將小學(xué)語(yǔ)文課堂觀察從定性研究階段提升到定量研究為廣大老師提供一個(gè)科學(xué)的觀察形式理論，這我們需要思考、研究和解決的問(wèn)題。提供的探究如下：

1.提高課堂觀察的可操作性

小學(xué)語(yǔ)文課堂觀察要的就是具有可操作性和適用性，課堂觀察是一項(xiàng)系統(tǒng)的教研活動(dòng)，離不開(kāi)學(xué)校文化之中氛圍。學(xué)校的引導(dǎo)和提倡必不可少。因此，學(xué)校要盡力營(yíng)造有利于和諧開(kāi)展課堂觀察人文環(huán)境。同時(shí)也要學(xué)校提供制度支持與相關(guān)保障。具體可出臺(tái)相關(guān)文件，例如公開(kāi)倡導(dǎo)課堂觀察來(lái)改善教師課堂教學(xué)。并不把課堂觀察活動(dòng)與考核評(píng)比掛鉤，來(lái)消除老師們?cè)谡n堂觀察合作中的顧慮。也鼓勵(lì)教師自愿組建課堂觀察合作小組交流，發(fā)揮一定的激勵(lì)措施，讓教師自愿、自發(fā)、自主參與觀察活動(dòng)。針對(duì)教師工作任務(wù)繁重情況，學(xué)校要制定支持“課堂觀察活動(dòng)”的計(jì)劃，條件允許的話，適當(dāng)給予教師工作量相應(yīng)報(bào)酬，并將課堂觀察研究的工作計(jì)入績(jī)效考核，另外學(xué)習(xí)要做好配套，要購(gòu)置用于觀察所必需的視聽(tīng)設(shè)備，且要組織課堂觀察技能方面的相關(guān)培訓(xùn)等。

2.要突出小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的特征

小學(xué)語(yǔ)文課堂觀察要充分的考慮和體現(xiàn)出工具性和人文性?xún)纱笳Z(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)。這個(gè)需要教師再通過(guò)具體的課堂觀察培訓(xùn)后的規(guī)范要求，首先要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂的設(shè)計(jì)進(jìn)行量化處理?？梢粤炕氖蔷哂谢A(chǔ)知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容。比如小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中涉及的詞匯的識(shí)記、辨認(rèn)、書(shū)寫(xiě)等。用量化的記錄方式，方便教師間對(duì)相關(guān)概念的理解和交流。當(dāng)然量表的制作建立是隨著課堂觀察研究來(lái)修改的。需要教師自己斟酌。其次，是對(duì)觀察樣本內(nèi)容的納入描述。對(duì)于其中不能具體夠量化的人文性的部分，例如一堂課下來(lái)的“理解”、“感受”等，可以參考課堂觀察的理論方法，另外設(shè)計(jì)要納入描述的內(nèi)容。具體的描述方式上可以用文字描述來(lái)解釋清晰的解讀。采用人文性的處理方法能夠加深學(xué)生和觀察者對(duì)語(yǔ)文課堂的認(rèn)識(shí)和理解，也可以使語(yǔ)文課堂觀察研究的深度和廣度的進(jìn)一步的拓展，而不是停留在研究的表面。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈毅、崔允漷.課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課[M].華東師范大學(xué)出版社，2008.

[2]邵光華，王建磐.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展取向的觀課活動(dòng)[J].教育研究，2003（9）.

[3]付黎黎.走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課：有“質(zhì)”有“量”的課堂觀察[J].當(dāng)代教育研究，2009（10）.