劉坡妮 李艷麗 周子薦

【摘要】在教育事業(yè)的發(fā)展中，教師起著關(guān)鍵性因素，教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展則是有效性的措施，而教師的自身素質(zhì)與客觀環(huán)境是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的基本標(biāo)準(zhǔn)。

【關(guān)鍵詞】教師 專(zhuān)業(yè)化 專(zhuān)業(yè)化過(guò)程 范式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）06-0186-02

促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展及提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，在近些年來(lái)已成為教育領(lǐng)域中的熱點(diǎn)話題，已有300余年歷史的班級(jí)授課制的體系建立讓教師成為一種專(zhuān)門(mén)職業(yè)。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的現(xiàn)代，為促進(jìn)教育發(fā)展和提高教師社會(huì)地位，教師專(zhuān)業(yè)化已成一種有效而快捷的手段，亦是現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的必然趨勢(shì)。

一、教師專(zhuān)業(yè)化的理念

要從根本上剖析教師專(zhuān)業(yè)化，首先要明確什么是專(zhuān)業(yè)，而對(duì)于專(zhuān)業(yè)，理論界的觀點(diǎn)不同。最早的“專(zhuān)業(yè)”這個(gè)詞是公開(kāi)表達(dá)自己的觀點(diǎn)或信仰的意思，由拉丁語(yǔ)演化而來(lái)[1]。漢語(yǔ)中的專(zhuān)業(yè)指“專(zhuān)門(mén)從事某種學(xué)業(yè)或?qū)ｉT(mén)的學(xué)問(wèn)”兩層意思[2]。而在另外一種德語(yǔ)中，專(zhuān)業(yè)這個(gè)詞又被稱(chēng)之為具備學(xué)術(shù)的、自由的、文明的特征的社會(huì)職業(yè)[3]。教育界人士則認(rèn)為，專(zhuān)業(yè)是具備特殊的基礎(chǔ)理論或者實(shí)踐技能，已被大家所公認(rèn)的，能夠滿足大部分人們要求的一種特殊能力，從而為社會(huì)創(chuàng)造福利及起到推動(dòng)作用。專(zhuān)業(yè)性職業(yè)的功能被業(yè)內(nèi)人士認(rèn)為把它作為一個(gè)描述性術(shù)語(yǔ)來(lái)對(duì)待[4]。專(zhuān)業(yè)這一詞的概念在不同領(lǐng)域，不同學(xué)者對(duì)其的理解各有所異，其主要特點(diǎn)為：（1）從事該領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人士不僅具備某種專(zhuān)業(yè)技能，同時(shí)應(yīng)具有支持該專(zhuān)業(yè)技能的理論知識(shí)；（2）在同一領(lǐng)域范圍內(nèi)，專(zhuān)業(yè)人士應(yīng)具備判斷和決策該項(xiàng)技能操作的專(zhuān)業(yè)能力；（3）嚴(yán)格的專(zhuān)業(yè)選拔與有效的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練；（4）專(zhuān)業(yè)本身具有發(fā)展性。因此，專(zhuān)業(yè)化是表明從事該領(lǐng)域范圍的專(zhuān)業(yè)人員達(dá)到或者逐漸達(dá)到該專(zhuān)業(yè)應(yīng)具有的標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)過(guò)程。

教師作為教育行業(yè)的重要角色，其專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展及形成是在本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域范圍內(nèi)不斷地研究、學(xué)習(xí)、科研及專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上逐漸形成的。這個(gè)過(guò)程不僅需要自身強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)功能和堅(jiān)定不移的學(xué)習(xí)意志，不斷提升自己專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和科研能力水平，同時(shí)外在因素也至關(guān)重要，如教師專(zhuān)職的授課計(jì)劃培養(yǎng)、國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)交流、出差專(zhuān)職培養(yǎng)等，亦是必不可少的條件；確立嚴(yán)格的教師選拔和任用標(biāo)準(zhǔn)；形成教師自發(fā)組織的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)等；從另一方面理解教師專(zhuān)業(yè)化，簡(jiǎn)而言之就是讓教師的這一職業(yè)成為一種別的領(lǐng)域無(wú)可替代的專(zhuān)業(yè)職業(yè)，得到業(yè)內(nèi)外共同承認(rèn)的一種結(jié)果，所以教師的專(zhuān)業(yè)化不僅是一種對(duì)教師本身的提高與發(fā)展，更是對(duì)教育事業(yè)的推動(dòng)與改良，成為國(guó)內(nèi)外教育事業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和趨勢(shì)。由于目前大部分教師仍未達(dá)到教師專(zhuān)業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)水平，所以一些學(xué)者認(rèn)為現(xiàn)如今的教師職業(yè)是出于一個(gè)由“半專(zhuān)業(yè)化”向“專(zhuān)業(yè)化”發(fā)展的過(guò)程，也就是說(shuō)，目前教師的職業(yè)是不斷滿足教育事業(yè)制定或預(yù)期的一個(gè)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展過(guò)程。 從國(guó)內(nèi)目前標(biāo)準(zhǔn)水平來(lái)看，目前教師專(zhuān)業(yè)離預(yù)期的目標(biāo)還有一定差距，不夠成熟，因此，我們對(duì)待教師的專(zhuān)業(yè)化仍是一個(gè)不斷探索的過(guò)程。在關(guān)于發(fā)表的《關(guān)于教師地位的建議》中，有關(guān)部門(mén)和相關(guān)組織都想對(duì)教師的職業(yè)賦予特定的地位，但目前并沒(méi)有明確指出教師就是專(zhuān)業(yè)性職業(yè)。[5]

結(jié)合國(guó)內(nèi)外對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化的研究分析，教師專(zhuān)業(yè)化的主要標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)為：教師自身素質(zhì)與客觀環(huán)境，在二者中，自身素質(zhì)在教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展中占重要地位，主要包括以下幾個(gè)方面：（1）在一定時(shí)期專(zhuān)門(mén)為某一學(xué)科或領(lǐng)域做研究；（2）具備該領(lǐng)域?qū)I(yè)的發(fā)展教育理論知識(shí)，具有正確的引導(dǎo)意義及教育觀念；（3）具備監(jiān)督管理的實(shí)踐能力，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)展的教育行為；（4）具有專(zhuān)業(yè)責(zé)任感和服務(wù)精神。除此之外，外部條件對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)化的培養(yǎng)也至關(guān)重要，如定期的教師培訓(xùn)課程，定期的制度考核，為提高教師水平，提供多方面的進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和座談會(huì)交流等；建立教師專(zhuān)業(yè)團(tuán)體；制定嚴(yán)格的教師選拔和任用制度；提高教師的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)地位等。因此二者缺一不可，二者為一個(gè)有機(jī)循環(huán)體系，要真正實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化，二者只有相互配合、相互補(bǔ)充，才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最大化。

二、教師專(zhuān)業(yè)化的過(guò)程

在西方最早出現(xiàn)教師這一職業(yè)，世界上最早的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是1681年在蘭斯由法國(guó)人拉薩爾設(shè)立的，是教師成為一種在固定場(chǎng)所上班的職業(yè)的開(kāi)始[6]。從此，教師成為了一種被人們所尊敬的職業(yè)，并且教師的地位在很長(zhǎng)一段時(shí)間里都被人們所追捧，從而忽視了他真正在實(shí)踐中的作用，進(jìn)而使得專(zhuān)業(yè)化無(wú)從論談。[7]教師作為一個(gè)職業(yè)，對(duì)其職業(yè)的要求和條件具有獨(dú)特性，對(duì)其培養(yǎng)和管理具有嚴(yán)格性，從而才能有一定的地位。其基本含義是：（1）在該領(lǐng)域范圍內(nèi)具有相應(yīng)的學(xué)歷水平和科研能力，主要包括教學(xué)與科研兩個(gè)方面；（2）除了學(xué)歷和科研水平外，還應(yīng)具有監(jiān)督管理等特定的技能，性格特征要穩(wěn)重成熟，具有教育意義；（3）要有專(zhuān)職監(jiān)管教師行為規(guī)范和教育水平的部門(mén)和機(jī)構(gòu)；（4）國(guó)家相應(yīng)部門(mén)對(duì)教師資格的定期審核和監(jiān)督。

教師的專(zhuān)業(yè)化體系尚未完全成熟，其教育的目標(biāo)、觀念、思想、及教學(xué)能力評(píng)估和應(yīng)對(duì)策略都在無(wú)時(shí)無(wú)刻發(fā)生著變化，每一時(shí)段，由于發(fā)展目標(biāo)的不同，其策略和方向也會(huì)有改變，對(duì)各階段的側(cè)重點(diǎn)也不同，從這個(gè)意義上講，教師的專(zhuān)業(yè)化不是一成不變的；其次，教師的首要任務(wù)是教書(shū)育人，學(xué)生是其培養(yǎng)的重點(diǎn)對(duì)象，從剛開(kāi)始的重點(diǎn)教學(xué)到后來(lái)的以學(xué)生為主，都是一個(gè)專(zhuān)業(yè)水平不斷提升的過(guò)程；再者，一個(gè)專(zhuān)業(yè)教師的提升，單靠教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累而脫離理論知識(shí)的結(jié)合，都不能有效的促進(jìn)教師跟學(xué)生的共同發(fā)展，更不能提升一個(gè)專(zhuān)業(yè)教師的自身職業(yè)素養(yǎng)；此外，應(yīng)有專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)或研究人員，大數(shù)據(jù)的分析教師的日常教育特征及教師個(gè)人能力方面的手段，對(duì)每個(gè)人的特征形成一套具體應(yīng)對(duì)方案，這樣更具有針對(duì)性，有助于教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。

目前各階段的理論雖然能夠大體總結(jié)出現(xiàn)階段教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的特點(diǎn)，對(duì)其目標(biāo)和未來(lái)發(fā)展的任務(wù)有一定的規(guī)劃，但隨著社會(huì)飛速的發(fā)展，教育事業(yè)也在不斷發(fā)展、更新，新的目標(biāo)也會(huì)出現(xiàn)，新的教師專(zhuān)業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)也隨之改變，因此，教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)是一個(gè)波浪式前進(jìn)的過(guò)程，并非是一個(gè)直線發(fā)展的過(guò)程。

三、教師專(zhuān)業(yè)化的范式

大家對(duì)于現(xiàn)階段存在的教師專(zhuān)業(yè)化的范式有兩種觀點(diǎn)：其一，技術(shù)熟練性范式；其二，反思性實(shí)踐范式；技術(shù)熟練性主張理論知識(shí)與實(shí)踐技術(shù)的熟練度是教師專(zhuān)業(yè)性的決定性因素；反思性實(shí)踐范式的理念是實(shí)踐技能是教師專(zhuān)業(yè)水平的決定性因素，它是一種隱性知識(shí)和個(gè)體性知識(shí)。

四、信息化時(shí)代：尋求新的專(zhuān)業(yè)特性

在科技信息發(fā)展迅速的當(dāng)今時(shí)代，教師及其專(zhuān)業(yè)化面臨著新的挑戰(zhàn)和艱巨的重任，教師作為傳遞著，社會(huì)賦予它的責(zé)任是傳遞新思路、新觀點(diǎn)、新能量，不斷地發(fā)掘信息，作為社會(huì)的催化劑；其次，教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程在信息化發(fā)達(dá)的今天，社會(huì)對(duì)他們的指責(zé)和批判聲愈演愈烈，讓他們面臨更艱難的挑戰(zhàn)和境地。但是，危機(jī)中既有危險(xiǎn)也有機(jī)會(huì)，正因?yàn)槿绱?，我們需要更有效的方法和措施去完善我們的教育體系，加大對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化的實(shí)施力度與方針，制定有效的方案去應(yīng)對(duì)新的挑戰(zhàn)，抓住新的機(jī)遇，如古德森所指出的，更高的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和新的專(zhuān)業(yè)特性的產(chǎn)生空間是由標(biāo)準(zhǔn)化和脫專(zhuān)業(yè)化的潮流提供的[8]。

綜上所述，在提高教師專(zhuān)業(yè)化水平的問(wèn)題上，無(wú)論是發(fā)展中國(guó)家還是發(fā)達(dá)國(guó)家，仍有一段漫長(zhǎng)的路要走[9]。

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