摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是一門非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，對于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力具有不可替代的作用。邏輯思維能力是一種：“對事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學(xué)的邏輯方法，準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過程的能力?！毙W(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力基礎(chǔ)，它蘊(yùn)含著許多數(shù)學(xué)思想，這些思想是數(shù)學(xué)的精髓。小學(xué)階段的學(xué)生對于世界的認(rèn)知和理解都不成熟，所以在這個時期培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力非常重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 邏輯思維能力 措施

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，人們越來越認(rèn)識到教育的重要性。國家大力提倡素質(zhì)教育，在課程改革的不斷深入下，越來越注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、思維邏輯能力等能力，越來越重視學(xué)生的個性化發(fā)展。所以基于國家、社會、學(xué)校對于學(xué)生的要求，本文就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行了深入的探索。^[1]

一、數(shù)學(xué)中常用的邏輯思維

1.分析與綜合法

把事物分成各個部分分別進(jìn)行研究本質(zhì)就是分析，綜合就是把對象的各個部分從整體出發(fā)進(jìn)行研究本質(zhì)。^[2]

2.比較與分類法

比較是分析研究對象的共同點(diǎn)個不同點(diǎn)，分類就是把事物整理加工分成各個部分。比較和分類法是小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)方法，一直貫穿與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。^[3]

3.抽象與概括法

抽象就是將事物的一個或幾個特性抽出去，而只注意其他特性的行動或過程。概括就是一些事物的共同本質(zhì)結(jié)合起來構(gòu)成一個整體。

4.歸納與演繹法

歸納和演繹是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中比較常見的兩種方法。歸納在數(shù)學(xué)中是指從許多個別的事物中概括出一般性概念、原則或結(jié)論的思維方法。演繹就是從假設(shè)命題出發(fā)，利用規(guī)則導(dǎo)出另一命題。^[4]

二、培養(yǎng)邏輯思維能力的重要性

1.為知識接軌奠定基礎(chǔ)，確保教學(xué)進(jìn)度

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式和對知識的掌握要求不同，學(xué)生難以掌握知識，跟不上教學(xué)進(jìn)度。所以，老師要把培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力放在首位，完善教學(xué)手段和目標(biāo)，在小學(xué)階段打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為以后數(shù)學(xué)的深入學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。^[5]

2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，變被動為主動

數(shù)學(xué)是一門非常嚴(yán)重的學(xué)科，對于一些學(xué)生來說學(xué)習(xí)比較困難，這也是學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣的一大原因。如果學(xué)生無法理解知識點(diǎn)，也就沒有學(xué)習(xí)興趣，長此以往學(xué)生的學(xué)習(xí)成績就會下降。所以要培養(yǎng)好學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)中變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

3.培養(yǎng)發(fā)散性思維，提高學(xué)習(xí)效率

數(shù)學(xué)中的問題大多都有好幾種解題方法，但是答案只有一個。所以，老師也要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生能用多角度、全方位地看待事物，了解事物的本質(zhì)，這樣就能提高學(xué)生得學(xué)習(xí)效率，建立完備的思維模式。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)邏輯思維能力的措施

1.創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生主動思考

老師根據(jù)課堂內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生真實(shí)、清楚地理解課堂內(nèi)容，學(xué)生對情景感興趣，就會積極思考和探索，完成教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)施情境教學(xué)時老師要注意兩個問題。一是創(chuàng)設(shè)的情景要和教學(xué)內(nèi)容、實(shí)際生活緊密聯(lián)系。老師要把教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容情景化，讓學(xué)生更容易消化和吸收，同時要結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生有熟悉感，對情景感興趣，這樣學(xué)生就能獨(dú)立思考。二是充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都不一樣，面對同樣的內(nèi)容，每個學(xué)生的掌握程度也不同。所以老師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)情景，讓每個學(xué)生都能掌握知識。

2.動手操作，保持學(xué)生思維熱情

小學(xué)生比較活潑好動，喜歡自己動手。所以老師要利用這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中動手操作，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。在課堂中動手操作更能讓學(xué)生理解知識，對學(xué)習(xí)感興趣，集中注意力，鍛煉邏輯思維能力。例如，在學(xué)習(xí)幾何圖形時，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備圓規(guī)、三角板等工具。讓學(xué)生觀察三角板的形狀、特點(diǎn)，思考為什么三角形是這樣的，它有什么特質(zhì)等。

3.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神

在傳統(tǒng)的課堂中，是以老師為主體，教師就是權(quán)威，這種觀念是非常不正確的。在教學(xué)中不僅僅是要傳授給學(xué)生知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。學(xué)生有了質(zhì)疑精神，才會不斷思考發(fā)現(xiàn)問題，鍛煉邏輯思考能力。質(zhì)疑精神是人類社會發(fā)現(xiàn)不可或缺的一種精神，只有有了這種精神人類社會才能不斷進(jìn)步。

老師要轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)師生感情，消除師生之間的距離感，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。只有師生之間沒有距離感，學(xué)生才敢質(zhì)疑問題，表達(dá)自己的真實(shí)想法。同時，老師要對學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神提出表揚(yáng)，多多鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，這學(xué)生才會不斷思考，鍛煉邏輯思考能力。

4.一題多解，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性

老師在布置任務(wù)是，要多多選擇一題多解的問題。一題多解指的是一個問題有多種解決方法，但是答案只有一個。這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，有利于思維的發(fā)散性。培養(yǎng)思維的發(fā)散性有利于開闊學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的解題經(jīng)驗(yàn)，能把相關(guān)知識連接起來，形成對知識的系統(tǒng)認(rèn)知。所以，老師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定教學(xué)策略，通過一題多解問題的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

結(jié)語

二十一世紀(jì)需要的不僅僅是掌握知識技能的學(xué)生，還需要學(xué)生養(yǎng)成邏輯思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是傳授給學(xué)生知識，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生能夠不斷思考，終身學(xué)習(xí)，為以后更高層次的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。老師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)每個學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生的潛能，最終推動學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王洪鳳.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2018（02）：412.

[2]冉德福.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（05）：16-17.

[3]稅忠.試論如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[J].中國校外教育，2016（32）：73-74.

[4]劉志靜.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維探析[J].才智，2014（21）：193.

[5]李桂蘭.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].學(xué)周刊，2014（32）：112.

作者簡介

楊偉明（1989.2—），男，滿族，籍貫：吉林省舒蘭市，現(xiàn)供職舒蘭市溪河鎮(zhèn)中心小學(xué)校，二級教師。學(xué)歷：本科，研究方向：數(shù)學(xué)學(xué)科。