魏彤

摘 要：基于新課程改革，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要著重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該針對(duì)這一問題積極研究教學(xué)改革策略，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。本文先對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵進(jìn)行闡述，而后就當(dāng)前教學(xué)形式中出現(xiàn)的一些問題做出分析并針對(duì)這些問題提出相應(yīng)的改革措施，希望可以在提升小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)方面做出一些貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 核心素養(yǎng) 課堂教學(xué)策略

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中得到了更多的關(guān)注，那么針對(duì)這一問題首先應(yīng)該認(rèn)清什么是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，并針對(duì)這一理念與當(dāng)前的教學(xué)情況作出對(duì)比，找到當(dāng)前教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)問題，進(jìn)而提出相應(yīng)的改革措施。因此，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的理解和如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，成了當(dāng)前眾多小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要思考和探討的問題。^[1]

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是基于學(xué)生核心素養(yǎng)，但又凸顯數(shù)學(xué)學(xué)科特征的一種學(xué)科核心素養(yǎng)。具體指小學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)過程中應(yīng)該形成的關(guān)鍵能力和必備品格，是小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、理解能力、情感態(tài)度、技能技巧、價(jià)值觀等多讓面要求的綜合表現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以讓學(xué)生從小培養(yǎng)理性思考問題的能力，教師應(yīng)該在教學(xué)中有意識(shí)的鍛煉學(xué)生的邏輯推理能力，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)表達(dá)和空間幾何的理解，活化學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生將來的進(jìn)階學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。^[2]

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)課堂教學(xué)出現(xiàn)的問題

1.過于注重基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生缺乏主動(dòng)思考能力

在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下，大多教師依舊慣用應(yīng)試教育思維，以提高學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)為主要教學(xué)目標(biāo)，單純地認(rèn)為只要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)并能夠?qū)W會(huì)計(jì)算，就算是達(dá)到了教學(xué)目的。但是根據(jù)這一教學(xué)理念，在平時(shí)課堂教學(xué)中大多數(shù)是教師在向?qū)W生提問，而學(xué)生自主提問的次數(shù)較少，這就導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)思考教師提出的問題，而沒有養(yǎng)成自主思考問題的習(xí)慣，這樣在學(xué)生遇到一些較為困難的題目時(shí)，就不知道如何下手解決，放棄思考問題的解決方式，等待教師講解，致使教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率不能得到進(jìn)一步的提升，所以教師在教學(xué)中不僅要注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要著重培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)遷移和創(chuàng)新。

2.教師沒有明確教學(xué)主體，對(duì)學(xué)生關(guān)注度不夠

因?yàn)樾W(xué)生身心發(fā)育還不夠成熟，思維活躍且注意力不夠集中，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師為了方便管理不自主地運(yùn)用了應(yīng)試教育的教學(xué)方式，但是這也在無形中忽視了應(yīng)該以學(xué)生為教學(xué)中心的教學(xué)理念。整體課堂教學(xué)中，教師多是自我在臺(tái)上講解，讓學(xué)生被動(dòng)地接收知識(shí)，雖說在課堂中會(huì)有教學(xué)提問，但是對(duì)學(xué)生的關(guān)注度還是不夠，沒能留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和討論，教師把所有的問題都進(jìn)行講解，看似是一種極為負(fù)責(zé)的情況，實(shí)則是扼殺學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，沒有讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，嚴(yán)重者甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)不能正常有序地進(jìn)行下去。

3.教師缺乏對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，沒有形成有效互動(dòng)

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，而興趣建立的前提是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到認(rèn)同和快樂。基于當(dāng)今的教學(xué)現(xiàn)狀，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中，對(duì)學(xué)生的關(guān)注度不夠，缺少對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，學(xué)生和教師之間有著明顯的階級(jí)表現(xiàn)，雖然這種表現(xiàn)可以使得學(xué)生尊重教師，但是這也是一種教師和學(xué)生之間無形的隔閡。教師和學(xué)生之間沒有形成良好的互動(dòng)，教師不能及時(shí)感知到學(xué)生的需求，學(xué)生在表現(xiàn)良好時(shí)也沒有得到教師的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，種種情況積累下會(huì)使學(xué)生失去對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，非常不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、基于提升小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)策略

1.認(rèn)清教學(xué)主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該始終堅(jiān)持“以學(xué)生為教學(xué)主體”的教育理念，改變?cè)幸谎蕴檬降乃腊褰虒W(xué)方式，適當(dāng)學(xué)會(huì)“偷懶”，將更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生自己，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題這一過程中逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如在課堂教學(xué)中，教師可以將教學(xué)問題有意識(shí)的遺留一些，在課堂中抽出時(shí)間讓學(xué)生自主討論和學(xué)習(xí)，而后在下一節(jié)課中讓學(xué)生與教師的角色互換，講解遺留問題。進(jìn)一步鍛煉學(xué)生語言組織表達(dá)能力和邏輯推導(dǎo)能力。^[3]

2.運(yùn)用情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性，又因?yàn)樾W(xué)生的思維理解能力還不夠強(qiáng)，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)一些困難，教師應(yīng)該運(yùn)用學(xué)生活潑好動(dòng)，思維敏捷的特點(diǎn)，適時(shí)的運(yùn)用情景教學(xué)的方式，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。如在進(jìn)行混合運(yùn)算的教學(xué)中，教師可以和學(xué)生進(jìn)行商店情景模擬，教師扮演客人，學(xué)生扮演售貨員，在一問一答的實(shí)際對(duì)話中鍛煉學(xué)生靈活運(yùn)用加減乘除，以達(dá)到讓學(xué)生快速掌握知識(shí)并加深記憶的目的。

3.給學(xué)生積極評(píng)價(jià)，建立良好學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)生情感一般都比較細(xì)膩，非常希望得到教師和周圍學(xué)生的認(rèn)可。教師應(yīng)該認(rèn)清這一心理活動(dòng)特點(diǎn)，在教學(xué)中學(xué)會(huì)積極表揚(yáng)學(xué)生，減少對(duì)學(xué)生的批評(píng)，在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，應(yīng)該運(yùn)用委婉的方式引導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤，讓學(xué)生和學(xué)生之間也學(xué)會(huì)贊揚(yáng)，樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，建立一個(gè)愉快自然的學(xué)習(xí)氛圍。例如教師可以設(shè)立“紅花榜”，學(xué)生如果在學(xué)習(xí)中有進(jìn)步、在生活中助人為樂、在社會(huì)中拾金不昧等都可以得到小紅花以資鼓勵(lì)，這樣即可以明確地讓學(xué)生感受到教師的認(rèn)同和鼓勵(lì)，還可以在學(xué)生中形成競(jìng)爭心理，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，形成一種良性循環(huán)。

結(jié)語

綜上所述，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重點(diǎn)，教師應(yīng)該積極的改變?cè)袘?yīng)試教學(xué)的教學(xué)理念，真正地做到以學(xué)生為教學(xué)中心，平等心態(tài)的與學(xué)生交流互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考和自主學(xué)習(xí)，運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)方式和多種教學(xué)形式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在保證學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，全面提升學(xué)生各項(xiàng)能力，做到讓知識(shí)可以活學(xué)活用，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng)新理解能力，建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，盡早地讓學(xué)生樹立起正確的價(jià)值觀，進(jìn)一步落實(shí)素質(zhì)教育理念，逐步提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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