摘 要：初中英語閱讀教學(xué)不僅是提升學(xué)生閱讀技能的過程，更是豐富學(xué)生情感體驗的過程。本文以人教版Go for it 教材七年級上冊部分閱讀短文為例，分析如何從情感維度解讀初中英語閱讀文本，讓學(xué)生得到情感的體驗與提高。

關(guān)鍵詞：情感維度 初中英語 閱讀文本

引言

英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）指出，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力作為整體目標(biāo)。這一目標(biāo)的達成建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。其中，情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。因此，在閱讀課中，教師不僅要幫助學(xué)生對語言和信息進行表層理解，還要幫助學(xué)生對文本進行深層理解，關(guān)注作者觀點、情感態(tài)度和寫作意圖。^[1]

然而，受應(yīng)試教育影響，教師往往將重心放在詞匯、語法等認知知識的講解上，對學(xué)生的情感教育流于表面。下面筆者將結(jié)合人教版Go for it教材七上部分閱讀短文，分析如何從情感維度解讀初中英語閱讀文本。

一、聯(lián)系日常生活，創(chuàng)設(shè)情感基礎(chǔ)

讀前活動是閱讀教學(xué)中不可忽視的環(huán)節(jié)。讀前活動可做如下設(shè)計：提供背景知識、熟悉課文論題、預(yù)測課文內(nèi)容、奠定情感基礎(chǔ)等，以保證閱讀效果，培養(yǎng)閱讀能力。因此，教師可以通過合理的讀前活動巧設(shè)情境，以情激情，為整節(jié)課的情感體驗創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)。^[2]例如在學(xué)習(xí)Unit 7 Section B的2b閱讀材料Mr. Cools Clothes Store時，教師可先讓學(xué)生欣賞一段與clothes相關(guān)的短視頻，并快速記憶其中出現(xiàn)的服飾，然后采用brainstorming的形式，讓學(xué)生說出視頻中出現(xiàn)的服飾名稱。在此基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)一個服飾促銷的場面，利用圖片展示各色服飾，并運用How much...？句型向?qū)W生詢問價格，引出目標(biāo)語。具備一定的語言輸入之后，再讓學(xué)生進行對話操練。如：How much is this green sweater？Its 15 dollars. 本堂課的讀前活動通過brainstorming的方式，要求學(xué)生在短視頻的輔助下迅速回憶起與話題相關(guān)的詞匯知識，省時有效。

二、解讀學(xué)生認知規(guī)律，構(gòu)建情感體驗過程

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)有關(guān)認知層次的劃分，閱讀教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包含知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價、元認知等七個層次。初中階段，教師會設(shè)計各種閱讀理解活動，幫助學(xué)生分析內(nèi)容，解構(gòu)篇章。^[3]丁邱邱基于學(xué)生的初中英語閱讀文本解讀一文指出，閱讀理解的內(nèi)容包括基本事實信息的理解、主旨大意的理解及推理推論。^[4]例如在學(xué)習(xí)Unit 9 Section B的2b閱讀材料時，教師可設(shè)計以下活動：

1.快讀篇章，并填寫于梅的日程表。

2.在文中尋找關(guān)鍵詞描述于梅周五的情況。

3.細讀篇章，用橫線劃出于梅喜歡的學(xué)科，用圈圈出于梅不喜歡的學(xué)科，并找出相應(yīng)句子證明。

4.學(xué)生對于這些學(xué)科的想法與于梅一致嗎？請闡述自己的觀點。

就學(xué)生認知規(guī)律而言，活動1是基本事實信息的理解，屬于知識再認層次。在活動1的基礎(chǔ)上開展活動2，尋找主題詞，屬于主旨大意的理解?；顒?則從基本事實的理解過渡到推理推論，從知識的再認過渡到領(lǐng)會?；顒?包含的認知活動又向前推進一步。這些活動設(shè)計要求由低到高，符合學(xué)生的認知規(guī)律。而在此過程中，學(xué)生的情感體驗不容忽視。學(xué)生在填寫于梅的日程表之后，不難找出文中busy一詞是對她周五情況的描述。此時，教師可提問：How is your Friday？ 學(xué)生會根據(jù)自身情況做出回答，得到情感的初體驗。在細讀篇章的基礎(chǔ)上，學(xué)生能找到相應(yīng)句子證明于梅對不同學(xué)科的喜好程度。此后教師可提問：Are Yu Meis ideas the same as yours？ 很明顯，他們與于梅的想法并不一致，就能引導(dǎo)學(xué)生闡述自己的觀點。這一過程中，學(xué)生首先站在于梅的立場上體會她對不同學(xué)科的情感態(tài)度，之后又從自身出發(fā)表達實際感受，由彼及此，得到情感體驗。

三、滲透情感教育，活躍課堂氛圍

在閱讀課堂中，教師不僅要善用有聲語言引導(dǎo)學(xué)生體味情感，還要借助肢體語言進行補充，向?qū)W生表情達意。例如在學(xué)習(xí)Unit 6 Section B的2b閱讀材料時，不難看出這是以對話形式呈現(xiàn)的雜志文章。教師可要求學(xué)生在分角色朗讀對話的基礎(chǔ)上，將對話改編成短文。先向?qū)W生示范，讓學(xué)生扮演記者David，自己扮演排球明星Cindy Smith。在朗讀過程中，充分利用肢體語言教學(xué)。如I love fruit. I think its healthy. 這兩個句子在朗讀時語調(diào)明快，教師配以點頭、微笑并豎起大拇指的肢體語言，將更易傳遞情感信息，幫助學(xué)生模仿和體驗，明確水果是健康食品。由此學(xué)生能體會文中流露的情感，也可以更順利地完成以下改編：

Cindy likes healthy food. For breakfast，she likes ___________________. She thinks_________________. For lunch，_______________. And for dinner，she doesnt like__________________. She________________. After dinner，________________.

結(jié)語

閱讀是互動的過程，作者將信息和情感寄托于文本，讀者借助文本發(fā)現(xiàn)信息、體會情感。在閱讀課堂中，教師不僅需妥善處理文本信息，增加學(xué)生語言知識，提升學(xué)生閱讀技能，而且應(yīng)立足于情感維度，豐富學(xué)生的情感體驗，從而更好地達成閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。

參考文獻

[1]葛炳芳.高中英語閱讀教學(xué)：從結(jié)構(gòu)閱讀文本到建構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2011（9）：47-51.

[2]劉桃梅.英語閱讀前活動的意義與設(shè)計[J].教育實踐與研究，2006（8b）：24-26.

[3]布魯姆.教育目標(biāo)分類：認知領(lǐng)域[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1987.

[4]丁邱邱.基于學(xué)生的初中英語閱讀文本解讀[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2015（8）：121-122.

作者簡介

王玫杰 （1992.01.02—），女，漢族，籍貫：浙江紹興，大學(xué)本科，研究方向：英語教學(xué) 。