王梅

摘要：圍繞閱讀策略設(shè)計、命題、評估三個環(huán)節(jié)，對PISA測試和江蘇省中等職業(yè)學校語文學業(yè)水平考試閱讀測評兩個項目進行剖析與比較，指出PISA閱讀策略的層級設(shè)計對于語文學業(yè)水平考試閱讀測評的借鑒意義，并提出改進語文學業(yè)水平考試閱讀測評的恰當性建議。

關(guān)鍵詞：PISA;閱讀素養(yǎng);閱讀策略;閱讀層級;語文學業(yè)水平考試

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2019）01C-0008-05

PISA閱讀素養(yǎng)測試框架涵蓋閱讀情境、閱讀文本和閱讀策略三個測試維度，其中閱讀策略測試維度又形成了一個細致、完整的子框架。其獨特、謹嚴的測試設(shè)計思路，對于中等職業(yè)學校語文學業(yè)水平考試的閱讀測評而言，具有顯著的借鑒意義。

一、PISA閱讀策略子框架內(nèi)涵與特征

PISA閱讀策略測試子框架由設(shè)計、命題和評價三個環(huán)節(jié)組成。在設(shè)計環(huán)節(jié)，PISA 對閱讀能力進行了橫向和縱向的細致劃分。橫向分為訪問和檢索、整合和理解、反思和評價三個閱讀類型，縱向為每一個類型均分為五個漸進的層級，細致的層級劃分，形成了邏輯嚴密的閱讀策略測試框架。在命題環(huán)節(jié)，閱讀策略三橫五縱的細致分層，為命題者的命題提供了科學有效的命題依據(jù)。在評價環(huán)節(jié)，七個精熟度水平分布閱讀量表緊密呼應(yīng)設(shè)計環(huán)節(jié)的閱讀能力層級表，對學生的閱讀能力層級做出有根據(jù)有價值的判斷，為各國的教育提供真實有效的參考數(shù)據(jù)。下面就閱讀策略測試子框架的三個環(huán)節(jié)進行具體描述。

（一）設(shè)計環(huán)節(jié)

哈佛大學凱瑟琳·斯諾教授認為，閱讀理解是提取與建構(gòu)意義的過程，讀者、文本、活動是三個核心要素。PISA2018借鑒其研究成果，將閱讀素養(yǎng)進一步定義為：閱讀素養(yǎng)是為達到個人目標，增長知識和發(fā)展個人潛能及參與社會活動而對文本的理解、使用、評價、反思和參與的能力。[1]換句話說，為了通過閱讀達到個人目標，學習者必須具備理解、使用、評價、反思的閱讀策略。據(jù)此，PISA從橫向上把閱讀策略解讀為訪問和檢索、整合和理解、反思和評價三個類型的能力。同時，又從縱向據(jù)其難度劃分出不同的能力層級，形成閱讀能力考查細目表。

（二）命題環(huán)節(jié)

選取PISA的閱讀樣本試題，通過對四個試題單元的閱讀策略命題特點進行比較分析，可以得出如下結(jié)論：一是從橫向上來看，每一個試題單元必須根據(jù)閱讀能力的認知歷程要素進行設(shè)計，需要對應(yīng)一種或多種認知能力，每一道試題都有明確的閱讀策略類型考查目標;二是從縱向上看，同一個試題單元包括的試題有明確的難易度區(qū)分，每一道試題均標有清晰的難易度層級界定;三是即使文本情境、文本類型、文本形式不同，但命題的閱讀策略考查的要素不變，仍然遵從閱讀層級進行命題，每一道閱讀試題只聚焦于某一項閱讀層級的考查。因此，命題者猶如在一個棋盤上布子，棋局可以變化，棋子的外觀可以變化，但被定位的棋子承載的測試能力層級不變。這種方式有利于命題者科學規(guī)范命題，增強了命題的有效性、科學性。

此外，PISA閱讀測試主要是面向大多數(shù)學生，測試大多數(shù)學生閱讀策略最基本方面的發(fā)展狀況。因此，在PISA的閱讀測試中，“整合和解釋”一直是主要考查因素，2009年正式測試占比為50%，“訪問和檢索”占比為25%，“反思和評價”占比為25%。

（三）評價環(huán)節(jié)

PISA2009閱讀試題的難度被分為七個等級，學生的表現(xiàn)被分為與試題難度對應(yīng)的七個精熟度。水平一：335—407分;水平二：408—480分;水平三：481—552分;水平四：553—625分;水平五：626—697分;水平六：高于698分;此外，還包括一個PISA試題無法測量出的最低水平。通過閱讀量表的七個精熟度水平概述，不僅能獲知學生處于閱讀能力的哪一個層級，還能確定達到該水平的學生能夠做什么。如處于水平五的學生，“能夠處理在內(nèi)容或形式上不熟悉的文本。能夠利用專業(yè)知識，對與預期相反的概念做出反應(yīng)，來批判性地評價文本并建立假設(shè)”。[2]

由上可知，PISA閱讀能力測試子框架從設(shè)計環(huán)節(jié)到命題環(huán)節(jié)到評價環(huán)節(jié)，緊緊圍繞閱讀能力層級表，形成了一個嚴謹科學的測試系統(tǒng)。其框架設(shè)計的科學性，命題的針對性，評價的客觀性能夠為測試學生的閱讀能力層級進行定位，并通過其真實有效的數(shù)據(jù)為各國教育者提供診斷和改革的依據(jù)，從而得到了參與國的高度認同。

二、江蘇省中等職業(yè)學校語文學業(yè)水平考試閱讀能力測評框架與特征

（一）閱讀測評能力層級

根據(jù)中等職業(yè)學校培養(yǎng)目標對學生語文素養(yǎng)的要求，江蘇省中等職業(yè)學校學業(yè)水平考試《語文》課程考試大綱明確提出主要考查學生識記[A]、理解[B]、分析綜合[C]、欣賞評價[D]和表達應(yīng)用[E]五種能力，這五種能力表現(xiàn)為五個層級。在大綱的第三部分，針對基礎(chǔ)知識、閱讀與欣賞、表達與交流、語文綜合實踐活動四個模塊的考試內(nèi)容，提出了能力考查的具體要求。《語文》課程考試大綱明確規(guī)定，江蘇省中等職業(yè)學校語文學業(yè)水平考試閱讀與欣賞（現(xiàn)代文閱讀與文學作品欣賞）模塊閱讀層級為A、B、C、D四個層級，同時將四個層級進一步細分為七個方面，其中C層級包括六個方面，為考查重點，見表3。

（二）命題結(jié)構(gòu)分析

江蘇省中等職業(yè)學校語文學業(yè)水平考試2016年首考，目前組織了兩次測試。下面對兩次考試中的閱讀與欣賞（現(xiàn)代文閱讀與文學作品欣賞）測試進行分析。

1.2016年語文學業(yè)水平考試閱讀測評在“閱讀能力”上的比例分布。2016年語文學業(yè)水平考試閱讀測評共有三篇閱讀，10道選擇題。將這10道閱讀題進行分析，得出結(jié)果：有3 題屬于“理解并分析基本篇目中重要詞語、句子的含義與作用”題，占30%;有 4 題屬于“概括基本篇目的內(nèi)容要點與中心意思”題，占40%;有1題屬于“準確分析基本篇目及重要語段的寫作思路”題，占10%;有 2 題屬于“能夠分析基本篇目的寫作特色、藝術(shù)手法”題，占20%。

2.2017年語文學業(yè)水平考試閱讀測評在“閱讀能力”上的比例分布。2017年語文學業(yè)水平考試閱讀測評共有三篇閱讀，10道選擇題。將這10道閱讀題進行分析，得出結(jié)果：有5題屬于“理解并分析基本篇目中重要詞語、句子的含義與作用”題，占50%;有 2 題屬于“概括基本篇目的內(nèi)容要點與中心意思”題，占20%;有1題屬于“準確分析基本篇目及重要語段的寫作思路”題，占10%;有 2 題屬于“能夠分析基本篇目的寫作特色、藝術(shù)手法”題，占20%。

將2016年和2017年兩年語文學業(yè)水平考試閱讀測評在“閱讀能力”上的比例分布進行了橫向比較，得出結(jié)果如表4。

由表4可知，2016年和2017年語文學業(yè)水平考試閱讀測評在閱讀能力上均以“理解并分析基本篇目中重要詞語、句子的含義與作用”“概括基本篇目的內(nèi)容要點與中心意思”“準確分析基本篇目及重要語段的寫作思路”“能夠分析基本篇目的寫作特色、藝術(shù)手法”C層級的四個方面作為測評重點，未涉及“識別基本篇目的體裁”“能夠正確篩選、歸納、辨析語段的重要信息”“能夠分析、欣賞、評價基本篇目中的藝術(shù)形象”三個方面。

通過以上分析，至少可以引發(fā)這樣的思考：

（1）考試大綱明確規(guī)定閱讀能力的七個具體要求，這兩年的閱讀測試為何集中在四個方面？

（2）在“理解并分析基本篇目中重要詞語、句子的含義與作用”的測試中2016年占30%，2017年占50%，在“概括基本篇目的內(nèi)容要點與中心意思”的測試中2016年占40%，2017年占20%，其命題分值占比變化的依據(jù)何在？

（3）命題者是根據(jù)考試大綱的閱讀層級有目的進行分層命題，還是命題結(jié)束后根據(jù)試題確定其所屬能力層級？

（4）課程質(zhì)量分析報告中對試題難度有易、中難的區(qū)分，在“準確分析基本篇目及重要語段的寫作思路”的測試點中，2016年標注為易，2017年標注為中難，說明同為“準確分析基本篇目及重要語段的寫作思路”的考查層級，但試題是有難易區(qū)分度的，那么，區(qū)分的標準是什么呢？

（三）評價反饋

江蘇省中等職業(yè)學校學生學業(yè)水平考試《語文》課程質(zhì)量分析報告中與閱讀測評相關(guān)的分析報告有：各題得分情況統(tǒng)計表，各類題型得分情況統(tǒng)計表，各內(nèi)容點得分情況，各知識點、題型、難易度與得分率統(tǒng)計表見表5。

質(zhì)量分析報告通過四個統(tǒng)計表的數(shù)據(jù)分、考點、知識點、難易度進行分析，最終指出存在的問題并給出建議。但由于是嘗試性分析，其客觀性有待研究，其中分析框架、依據(jù)與結(jié)論有待進一步完善。

三、結(jié)論與建議

通過以上從層級、命題、評價三個角度對PISA閱讀測試和語文學業(yè)水平考試閱讀測評的梳理和比較，得出以下結(jié)論與建議。

（一）閱讀策略測試層級設(shè)計

語文學業(yè)水平考試閱讀測試有閱讀層級的初步劃分，其理解、分析綜合、評價等能力層級的劃分，與PISA閱讀能力層級劃分有重合之處。但總體來講，閱讀能力層級的劃分不夠細致，設(shè)計不夠精致，猶如一張疏漏的漁網(wǎng)，雖然能給命題者一定的參考，但自由度過大，反而不易明確認定每篇閱讀文本的閱讀能力考查點和每道題目的能力考查點。建議參考PISA三橫五縱的閱讀能力層級細目表，明確每一篇、每一題的具體考查目標，使命題者在命題中易于認定和把握，提高命題針對性，增強命題過程的可操作性。

（二）閱讀策略測試命題

與PISA閱讀能力測試命題相比，語文學業(yè)水平考試閱讀測試在命題中存在兩個問題：一是沒有在命題前明確每道題的認知測試類型、測試難度，測試的目標并不十分明確;二是每一年的三篇文本的閱讀能力測試均集中在C（分析綜合）這一層級，分層不夠明顯，不能考慮到學生存在的差異，也就不易于考查學生閱讀能力存在的差異。建議在目前的閱讀層級劃分中，考慮江蘇省內(nèi)不同地域的學生差異，可側(cè)重C層級的考查，但對于A、B、D三個層級也應(yīng)有所考慮，即閱讀能力測試可以設(shè)計成橄欖球型，兩頭占比低，中間占比高。同時建議命題者應(yīng)根據(jù)能力測試目標設(shè)計試題，而不是依據(jù)固定篇目的特點設(shè)計好試題后，牽強地扣上某題測試某能力點的“帽子”，造成絕大多數(shù)試題都是測試某一閱讀能力的現(xiàn)象。

（三）閱讀策略測試評價

PISA閱讀測評評估報告能夠準確報告學生的閱讀能力處于哪一層級，該層級的學生能夠具體使用何種閱讀策略，使用該種閱讀策略達到何種程度。語文學業(yè)水平考試課程質(zhì)量分析報告雖有數(shù)據(jù)圖表提供分析依據(jù)，但由于存在層級劃分不細、命題針對性不強的問題，評估者只能就知識點的得分情況進行粗略的評價，而且評價內(nèi)容多涉及學生的閱讀態(tài)度，并未真正評價學生處于何種閱讀能力水平，也就不能提出有針對性的教學改革建議。要想對學生的閱讀水平有準確的定位，必須從設(shè)計的源頭進行精密設(shè)計。

語文學業(yè)水平考試是總結(jié)性標準參照考試，并不是針對閱讀測評組織的考試。但閱讀素養(yǎng)是學生必備的核心素養(yǎng)，甚至是關(guān)涉國家和個人競爭力的重要因素。[3]設(shè)計科學嚴謹?shù)拈喿x能力測試系統(tǒng)，才能真正考查出學生的閱讀素養(yǎng)狀況，才能有針對性地進行教學改進。

參考文獻：

[1]OECD.PISA 2018 Draft Analytical Frameworks[EB/OL].https：//www.oecd.org/pisa/pisaproducts/PISA-2018-draft-frameworks.

2016-10-08.

[2]陸璟.PISA測評的理論和實踐[M].上海：華東大學出版社.2013.

[3]馬世曄.閱讀素養(yǎng)與國家競爭力——國外閱讀素養(yǎng)測試對我們的啟示[J].教育測量與評價.2010（7）.

責任編輯：謝傳兵