◎王雪艷

作業(yè)是教學(xué)的重要組成部分，是教師在教學(xué)過程中布置給學(xué)生，要求在一定時(shí)限內(nèi)完成的學(xué)習(xí)性的活動(dòng)任務(wù)，包括練習(xí)以及解決問題為主的設(shè)計(jì)及實(shí)踐活動(dòng)［1］?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，化學(xué)作業(yè)的功能是幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識，深化對知識的理解，提高運(yùn)用知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力［2］。作業(yè)在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中扮演著重要角色，地位舉足輕重。

一、 當(dāng)前化學(xué)作業(yè)的實(shí)施現(xiàn)狀

為了更好地了解當(dāng)前學(xué)生化學(xué)作業(yè)的實(shí)施現(xiàn)狀，筆者在上海市XX區(qū)3所市示范性高中進(jìn)行調(diào)研時(shí)，作了關(guān)于學(xué)生作業(yè)方面的專項(xiàng)調(diào)研，相關(guān)數(shù)據(jù)見表1。

表1 參加作業(yè)專項(xiàng)調(diào)研的學(xué)校及學(xué)生人數(shù)

有關(guān)作業(yè)各方面的調(diào)研情況如下。

（一） 學(xué)生完成化學(xué)作業(yè)所需時(shí)間

通過對調(diào)查問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后得到的結(jié)果如圖1所示，并從中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生每天完成化學(xué)作業(yè)所需的時(shí)間是30分鐘左右，其中完成化學(xué)作業(yè)需要15—30分鐘的高一年級學(xué)生人數(shù)占82%。高二年級學(xué)生完成作業(yè)需要的時(shí)間分化，因?yàn)檫@3所學(xué)校高二年級進(jìn)行走班教學(xué)，參加合格考試與等級考試的學(xué)生完成的作業(yè)不一樣，需要的時(shí)間也不同。完成化學(xué)作業(yè)需要30—45分鐘的高三年級學(xué)生人數(shù)占82.38%，高三的學(xué)生完成化學(xué)作業(yè)需要的時(shí)間較多，因?yàn)閰⒓诱{(diào)研的學(xué)生全部是參加化學(xué)等級考試的學(xué)生。

圖1 學(xué)生完成化學(xué)作業(yè)所需時(shí)間

（二）教師對作業(yè)的批改情況

學(xué)生完成教師所布置的作業(yè)。教師通過批改作業(yè)來了解學(xué)生對所學(xué)知識掌握的情況。從調(diào)查問卷中，我們可以看出教師對學(xué)生的作業(yè)批改情況良好，各個(gè)年級都有80%左右的學(xué)生反映，教師是全部批改且及時(shí)反饋的（見圖2），說明化學(xué)教師都很認(rèn)真負(fù)責(zé)。

圖2 教師對作業(yè)的批改情況

（三） 教師布置化學(xué)作業(yè)的來源

教師布置化學(xué)作業(yè)的來源有以下幾個(gè)方面：A.以自編題作業(yè)為主，同時(shí)布置做教輔書上的習(xí)題；B.只布置自編題作業(yè)；C.只布置教輔書上的習(xí)題；D.不清楚。從圖3可以看出，高三年級以自編題作業(yè)為主、只布置自編題作業(yè)的比例占91.63%，說明不同學(xué)校高三年級都有自己的校本作業(yè)；高一、高二年級作業(yè)來源分化較大，只布置教輔書上習(xí)題的比例占22%左右；以自編題作業(yè)為主、只布置自編題作業(yè)的比例占75%左右，學(xué)生在高二要面臨等級考與合格考的選擇，因此對待高一、高二作業(yè)的方式不盡相同。

（四）教師對作業(yè)的講評方式

教師對作業(yè)進(jìn)行批改，了解學(xué)生的薄弱點(diǎn)以及存在的問題，需要對作業(yè)進(jìn)行講評，而講評方式?jīng)Q定了效率的高低。從圖4可以看出，教師對作業(yè)的講評方式，以講學(xué)生存在的普遍性錯(cuò)誤為主，同時(shí)講評個(gè)別學(xué)生提出的習(xí)題。這樣的習(xí)題講評方式效率高，針對性強(qiáng)。

圖3 教師布置化學(xué)作業(yè)的來源

圖4 教師對作業(yè)的講評方式

（五） 教師對作業(yè)中的錯(cuò)題處理方式

錯(cuò)題反映出學(xué)生對知識掌握的漏洞，是學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，需要重視學(xué)生的錯(cuò)題訂正，這樣才能更好地督促學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)與鞏固。從圖5可以看出，大部分的教師對學(xué)生的錯(cuò)題還是比較重視的，要求訂正并批改或要求訂正或統(tǒng)一檢查。

（六）學(xué)生對作業(yè)內(nèi)容的感受

學(xué)生做作業(yè)時(shí)，對作業(yè)內(nèi)容及難度的感受如圖6所示。認(rèn)為作業(yè)與上課內(nèi)容匹配度高、做起來輕松的學(xué)生，高一年級學(xué)生人數(shù)占20.66%，而高二、高三年級學(xué)生人數(shù)只占15%左右，說明作業(yè)對學(xué)生來說有一定的難度。

從上面的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)中，可以看出，學(xué)生和教師每天都花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力圍繞作業(yè)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。隨著筆者深入的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，作業(yè)形式比較單一呆板，基本都以紙筆作業(yè)為主；有些教師布置的作業(yè)比較隨意，作業(yè)沒有進(jìn)行很好的設(shè)計(jì)，有的知識內(nèi)容還沒有講到，但已經(jīng)在作業(yè)中出現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)難度上升。因此教師需要對作業(yè)進(jìn)行整體的設(shè)計(jì)，提升作業(yè)質(zhì)量。

圖5 教師對作業(yè)中的錯(cuò)題處理方式

圖6 學(xué)生對作業(yè)內(nèi)容的感受

二、化學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)

課程往往被分解成具有結(jié)構(gòu)化組織的一個(gè)個(gè)單元。在教學(xué)中，教師也往往根據(jù)知識體系，形成一個(gè)個(gè)相對完整的學(xué)習(xí)單元。因此，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，需要考慮課時(shí)的連貫性，應(yīng)對整個(gè)單元的教學(xué)和作業(yè)進(jìn)行整體的設(shè)計(jì)與安排，整合資源。

（一）單元作業(yè)設(shè)計(jì)要有整體性

單元作業(yè)是為某個(gè)單元教學(xué)所設(shè)計(jì)的所有作業(yè)的總和［3］。單元作業(yè)設(shè)計(jì)具有目標(biāo)導(dǎo)向性的特征，要進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，并具有診斷反饋的功能［4］。單元作業(yè)設(shè)計(jì)既要考慮整個(gè)單元的要求，又要考慮作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施反饋，還要全面考量作業(yè)的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、題量、時(shí)間、難度、來源等要素。通過整體設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)單元作業(yè)的最優(yōu)化，既能減少重復(fù)訓(xùn)練、過度訓(xùn)練現(xiàn)象，又能防止偏頗，對更好地促進(jìn)單元教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、減輕學(xué)生過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、提升學(xué)習(xí)質(zhì)量均有著重要作用。

例如，以上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室編寫的《上海市高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)基本要求（試驗(yàn)本）》為依據(jù)，以“電解質(zhì)溶液”這一章內(nèi)容為例，關(guān)于電解質(zhì)溶液單元的內(nèi)容水平要求見表2。

教師在進(jìn)行該單元教學(xué)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)該單元的內(nèi)容較多，不是幾個(gè)課時(shí)就能夠把本單元內(nèi)容完成的。因此教師需要有整個(gè)單元規(guī)劃的視角，知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)與落實(shí)需要一定的順序。

表2 電解質(zhì)溶液單元內(nèi)容水平要求

筆者通過一幅魚骨圖來表示電解質(zhì)溶液單元作業(yè)設(shè)計(jì)的相互關(guān)系（見圖7），其中每節(jié)課教授的內(nèi)容不同，設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容與難度就不同。

圖7 電解質(zhì)溶液單元作業(yè)設(shè)計(jì)魚骨圖

（二）單元作業(yè)設(shè)計(jì)要有層次性

在教學(xué)過程中，每個(gè)課時(shí)的教學(xué)為整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，每節(jié)課的作業(yè)內(nèi)容及作業(yè)難度需要符合每節(jié)課的要求與目標(biāo)，即為整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。因此我們在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)該分層次落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，最終達(dá)到整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)的完成。

例如，在電解質(zhì)溶液單元中，“水解的應(yīng)用”知識點(diǎn)要求的學(xué)習(xí)水平是C級要求，即需要達(dá)到運(yùn)用與綜合的程度。教師無法通過一節(jié)課就能讓學(xué)生達(dá)到C級要求，而是需要通過3課時(shí)的學(xué)習(xí)及作業(yè)練習(xí)才能達(dá)到。我們來看同一個(gè)知識點(diǎn)對應(yīng)的不同難度的題目。

知道（A）：下列物質(zhì)的水溶液，由于水解而呈酸性的是（ ）

A. Na2SO4B. Na2CO3C. HCl D. AlCl3

理解（B）：物質(zhì)的量濃度相同的下列溶液中，NH4

+濃度最大的是（ ）

A. NH4Cl B. NH4HSO4

C. NH3·H2O D. NH4HCO3

應(yīng)用（C）：除去CuSO4溶液中混有的Fe2（SO4）3，采用的方法是 ____________。

氫氧化物 Fe（OH）3 Cu（OH）2開始沉淀時(shí)的pH 1.5 4.2沉淀完全時(shí)的pH 2.3 6.7

在第一課時(shí)，需要落實(shí)“鹽類水解的原理”這個(gè)知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)的作業(yè)對應(yīng)的難度應(yīng)是知道（A）級別的題目，因?yàn)閷W(xué)生剛接觸鹽類的水解，作業(yè)需要匹配對應(yīng)的課堂內(nèi)容。到了第二課時(shí)，需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)“鹽類水解的影響因素”，作業(yè)對應(yīng)的難度應(yīng)是理解（B）級別的題目。到了第三課時(shí)，基本的知識與原理學(xué)習(xí)完成，處于應(yīng)用階段，設(shè)計(jì)的作業(yè)難度對應(yīng)應(yīng)用（C）級別的難度。

三、化學(xué)單元作業(yè)的實(shí)施

化學(xué)單元作業(yè)的實(shí)施過程中，教師要精選試題，突出教學(xué)的重難點(diǎn)，不僅要考慮到知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)與鞏固，同時(shí)還要考慮到作業(yè)的適切性，能否促進(jìn)學(xué)生的自身發(fā)展。

（一）注重作業(yè)的有效性，提升作業(yè)質(zhì)量

不同的教師，針對同一個(gè)知識點(diǎn)，會(huì)布置不同的作業(yè)，什么樣的作業(yè)屬于有效作業(yè)呢？有效作業(yè)具有三個(gè)方面的含義：有效率、有效益、有效果［5］。有效率指學(xué)生完成作業(yè)和教師評價(jià)反饋的時(shí)間效率；有效益指學(xué)生完成作業(yè)的最小代價(jià)付出以及在課程目標(biāo)維度上的最好收益；有效果指學(xué)生完成作業(yè)后能夠?qū)ψ陨淼膶W(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生一定影響。

例如，在電解質(zhì)溶液這一單元中，針對基本概念“電解質(zhì)和非電解質(zhì)”這一知識點(diǎn)，有3位教師分別布置了課后作業(yè)。

A教師：

復(fù)習(xí)電解質(zhì)與非電解質(zhì)的概念。

B教師：

自編填空題：

電解質(zhì)的定義：____________________________________________________________。

非電解質(zhì)的定義：__________________________________________________________。

C教師：

完成下列填空：電解質(zhì)和非電解質(zhì)（A）

電解質(zhì)：在水溶液_____熔化狀態(tài)下能導(dǎo)電的_____________。

非電解質(zhì)：在水溶液____熔化狀態(tài)下都不能導(dǎo)電的_________。

對于同一個(gè)知識點(diǎn)，不同教師設(shè)計(jì)出不同的作業(yè)，哪一位教師設(shè)計(jì)的作業(yè)比較好呢?筆者認(rèn)為是C教師設(shè)計(jì)的作業(yè)較好。首先需要學(xué)生寫的字比較少，學(xué)生比較容易接受且心理負(fù)擔(dān)?。黄浯?，對于學(xué)生容易錯(cuò)的地方采取關(guān)鍵詞填寫的方式，是“和”還是“或”?是“單質(zhì)”還是“化合物”?引起學(xué)生的思考與對照學(xué)習(xí)，更容易進(jìn)行概念的辨析。A教師設(shè)計(jì)的作業(yè)比較籠統(tǒng)，難以檢查與反饋。B教師設(shè)計(jì)的作業(yè)，學(xué)生很容易找到答案，只需抄寫一遍即可，但不會(huì)進(jìn)行對比學(xué)習(xí)。因此C教師設(shè)計(jì)的作業(yè)良好，屬于有效作業(yè)。

（二）注重作業(yè)的實(shí)踐性，培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)

在實(shí)施的過程中，教師會(huì)碰到這樣或那樣的問題，例如在電解質(zhì)溶液單元中，對于“復(fù)分解離子反應(yīng)方程式”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，也需要達(dá)到C級要求，也許有教師在進(jìn)行教學(xué)以及布置課后書面作業(yè)時(shí)，會(huì)給學(xué)生進(jìn)行各種離子反應(yīng)方程式的書寫練習(xí)，但學(xué)生還是會(huì)出現(xiàn)這樣或者那樣的錯(cuò)誤。針對學(xué)生易錯(cuò)的內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室去做實(shí)驗(yàn)，例如：Ba（OH）2與H2SO4的反應(yīng)、CaCO3與醋酸的反應(yīng)等，通過實(shí)驗(yàn)來體驗(yàn)微觀之美。學(xué)生一定會(huì)對這樣的離子反應(yīng)有著深刻的體驗(yàn)，效果比單純的紙筆要好。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)的過程中，更好地培養(yǎng)了學(xué)生宏觀辨識與微觀探析、證據(jù)推理、科學(xué)探究等化學(xué)核心素養(yǎng)。

（三）豐富作業(yè)形式，提高學(xué)生興趣

如果教師在設(shè)計(jì)化學(xué)作業(yè)時(shí)，設(shè)計(jì)一些貼近學(xué)生生活、貼近社會(huì)的實(shí)踐性題目，會(huì)極大提高學(xué)生的興趣。在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用選修課、社團(tuán)、寒暑假等時(shí)間布置一些趣味性的實(shí)驗(yàn)。趣味實(shí)驗(yàn)不僅很好地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，而且將學(xué)生所學(xué)知識學(xué)以致用，舉例如下。

（1）廚房間的化學(xué)：結(jié)合所學(xué)的鹽類水解的相關(guān)知識，用明礬和小蘇打在家里自制滅火器，并錄像作為作業(yè)；熱的小蘇打溶液與常溫下小蘇打溶液洗滌餐具的效果進(jìn)行比較等。

（2）衛(wèi)生間的化學(xué)：用pH試紙測我們常用的肥皂、香皂、沐浴露、洗發(fā)水、護(hù)發(fā)素等溶液的pH，解釋為什么洗發(fā)水用好以后，使用護(hù)發(fā)素會(huì)使頭發(fā)更加柔順光滑。

教師實(shí)施單元作業(yè)時(shí)，需要精心設(shè)計(jì)書面作業(yè)，注重作業(yè)的有效性，提升作業(yè)質(zhì)量，同時(shí)注意作業(yè)的實(shí)踐性與趣味性，不僅鞏固了學(xué)生的知識，提高了學(xué)生的能力，而且學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與，勤于動(dòng)手，提升學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

學(xué)生很具有創(chuàng)造性，需要教師更智慧，想出各種各樣的方式方法教學(xué)，更要想出各種各樣的作業(yè)，創(chuàng)造各種各樣的條件，讓我們的作業(yè)做到“最優(yōu)”。