◎ 李 慧

時政漫畫，又稱“政治漫畫”（political cartoon），或社論漫畫（editorial cartoon），是漫畫中的一種，以生動地描繪新聞事件、表達社會心態(tài)、影響公眾輿論為主旨。換言之，它是一種以表達意見為主，其作用類似于社論的漫畫。但是，相較于純粹以文字表述的社論文章，時政漫畫往往圖文兼?zhèn)洌绕涫峭ㄟ^恰當?shù)乃囆g夸張，給人留下較社論更為深刻的印象。

從圖像證史的角度看，時政漫畫也屬于圖像的一種，并且兼具文字資料的抽象性和圖像資料的直觀性，是一種寶貴的視覺史料。如果能在中學歷史課堂教學中多加使用，可以進一步開拓教學資源，提高課堂教學效率。本文以滬版高中歷史（第四分冊）“美國的擴張與強盛”一課為例，探索時政漫畫在中學歷史課堂教學中的運用。

一、教學過程

在美國，時政漫畫大約起源于18世紀中葉。此后，尤其是在電視發(fā)明以前，在各個歷史時期，漫畫作品的數(shù)量都相當驚人。結合本課主題，筆者從汗牛充棟的漫畫作品中，篩選了六幅來展開課堂教學。

圖1所示漫畫是美國漫畫家維克多·吉拉姆（Victor Gillam）的作品，題為《給“反擴張主義者”上一課》，刊印于1899年的《法官》（Judge）雜志上。在本課教學中，這幅漫畫主要用于課堂導入和總結部分。

教學片段1（導入處）

師：漫畫中的人物是誰？

生: 山姆大叔。

師：從漫畫來看，山姆大叔發(fā)生了什么變化？

生：從幼童成長為成人，并且體型發(fā)生了很大的變化，變成了一個大胖子。

圖1

師：山姆大叔的成長歷程，其實質是什么？

生：美國的發(fā)展歷程。

教學片段2（結尾處）

師：通過今天的學習，我們再來觀察這幅漫畫。在山姆大叔的成長歷程中，19世紀60年代前后的變化最為明顯。從外形上看，之前的山姆大叔體型偏瘦，之后則迅速膨脹，這是為什么？

生：通過內戰(zhàn)，美國化解了內部矛盾，維護了聯(lián)邦統(tǒng)一，為后來的發(fā)展壯大奠定了基礎。

師：漫畫中，山姆大叔在內戰(zhàn)前的擴張，與內戰(zhàn)后的擴張，有何不同？說明了什么？

生：內戰(zhàn)前，主要體現(xiàn)為美國州的數(shù)量增加，內戰(zhàn)后，則進一步占領了一些海外殖民地。說明美國的擴張從國內走向了國外。

山姆大叔是學生比較熟悉的漫畫形象，能夠增加課堂教學的生動性。同時，這幅漫畫直觀呈現(xiàn)了美國的誕生和發(fā)展歷程，與本課主題非常契合，有承上啟下的作用。在導入部分使用，能快速切入和烘托主題；在總結部分使用，又能進一步深化對主題的認識。此外，在講述美國內戰(zhàn)的背景，即美國西部擴張與工業(yè)革命的過程中，也反復用到這幅漫畫中的人物形象，直觀呈現(xiàn)美國從嬰兒到成人、從立國到發(fā)展壯大的進程。

圖2所示漫畫題為《南部騎士》，發(fā)表于1856年，作者信息不詳。這幅漫畫取材于一個真實的歷史事件。19世紀中葉，圍繞著西部新州以何種身份加入聯(lián)邦的問題，美國國會內部產(chǎn)生了尖銳的分歧，南北雙方勢如水火。當時一位南部議員和一位北部議員由于政見不合而大打出手。在一次激烈的沖突中，這位北部議員被南部議員打得遍體鱗傷，以至于四年都沒能回到國會上班。事后，打人的南部議員被南部奉為“英勇的騎士”，被打的北部議員則被北部奉為“正義的殉難者”。

教學片段3

師：兩位議員之間的分歧，實質是什么？

生：實質是南北兩種發(fā)展道路的分歧。

師：由這個案例來看，當時的南北雙方在哪些問題上存在分歧？這些分歧的實質又是什么？

生：西部土地處理問題、議會席位問題。實質還是兩種經(jīng)濟制度的矛盾。

圖2

師：這個事件中的兩位主角，無論打人者還是被打者，都被南北雙方奉為英雄，說明了什么？

生：說明南北方都認為自己的立場是正確的。

師：由這個案例來看，在當時，南北雙方的分歧，還有沒有可能通過和平手段來化解？

生：很困難。

這幅漫畫集中體現(xiàn)了當時南北雙方不可調和的尖銳矛盾，非常適合用來解讀南北戰(zhàn)爭的背景。

圖3

圖3所示漫畫是《林肯簽署<解放宣言>》，是美國漫畫家阿德爾伯特·J. 福爾克（Adalbert J.Volck）的作品，于1864年刊印在南部邦聯(lián)首府所在地里士滿的一份報紙上。漫畫中，林肯正在簽署《解放宣言》。在作者的筆下，魔鬼撒旦為林肯遞上墨水瓶，林肯的腳下還踩著一本美國憲法。這幅漫畫生動地傳達出當時南部對林肯簽署《解放宣言》的看法：惡魔的驅使，憲法的踐踏。對于這幅漫畫的解讀，學生基本沒有疑問。然而，另外一組漫畫的出現(xiàn)，卻讓很多學生大吃一驚。

圖4

圖5

圖4和圖5所示漫畫題為《黑人的解放之夢》，刊印于美國內戰(zhàn)期間北部最受歡迎的一份報紙上。漫畫中的黑人高高在上，接受白人的致敬。在整理資料的過程中，這幅漫畫的出現(xiàn)，曾讓筆者興奮不已，感覺據(jù)此可以展示一個與習慣性認知全然不同的視角，并拓寬學生的思維領域，進一步呈現(xiàn)歷史發(fā)展的復雜性，因而有了如下教學片段：

教學片段4

師：當南部在批判林肯的行為時，北部對此會持何種態(tài)度呢？

生（不假思索）：支持、擁護。

師（出示漫畫圖4、圖5）：這兩幅漫畫，題為《黑人的解放之夢》，刊載于美國內戰(zhàn)期間北部最受歡迎的一份報紙上。仔細觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生（驚訝）：漫畫中，黑人在家里安然接受白人的服務，在社會上，地位也比較高，白人似乎在俯首稱臣。

師：這組漫畫，表達了漫畫家的什么觀點？

生（有所悟）：黑人的解放，可能會危及白人地位。

師：這組漫畫，并不能代表當時北方所有人的看法。但至少說明，在黑人解放的問題上，北方并非我們想象中的一邊倒的支持，而是有多種不同的聲音。一些持種族主義觀念的白人，并不贊同黑人的充分解放。

這個教學環(huán)節(jié)的設計，在課堂上收獲了非常好的教學效果，在課后，也獲得了聽課教師和專家的高度好評。然而，事后，在一個不經(jīng)意的時機，筆者卻發(fā)現(xiàn)這其中隱藏著一個非常重大的錯誤，必須引以為戒。關于這一點，在本文的教學反思部分，將作進一步闡述。

圖6所示漫畫刊印于1865年4月22日，時逢美國內戰(zhàn)剛剛結束不久。漫畫中兩位受傷的士兵，握手言和。

圖6

教學片段5

師：為什么漫畫中的兩個人都失去了一條腿？

生：內戰(zhàn)使南北雙方都蒙受了巨大損失，付出慘重代價。

師：他們是在什么情況下握手言和的？

生：南方在戰(zhàn)場上節(jié)節(jié)失利，最終不得不投降。

師：這幅漫畫的標題是“A man knows a man”，你覺得除了“同命相憐”，還可以怎樣翻譯？

生：惺惺相惜、難兄難弟、同是天涯淪落人……

師：美國內戰(zhàn)以北方工業(yè)化的勝利而告終，南北雙方握手言和，對之后美國的歷史發(fā)展進程產(chǎn)生了不可估量的積極影響。

這幅漫畫的出現(xiàn)，在課堂上曾經(jīng)引起了學生的爭議，有學生認為，漫畫中處于右方的人物，應該代表黑人，因為他的膚色黝黑。但是，基于一種先入為主的認識，筆者把兩個人物都解讀為美國白人，分別代表南北雙方。事實證明，課堂教學和引導也是值得商榷和反思的。

二、經(jīng)驗總結

通過六幅漫畫，這堂課比較成功地為學生搭建了美國從擴張到強盛的歷程，教學基本框架為：美國的擴張與發(fā)展—危機的來臨與抉擇—內戰(zhàn)的結束與和解。整堂課上下來，結構清晰、史料鮮活、內容生動而不失深刻，取得了不錯的課堂教學效果?？偨Y經(jīng)驗如下：

第一，緊扣主題精選漫畫，聚焦核心解讀漫畫。教師在篩選漫畫和解讀漫畫的過程中，應時刻不忘教學目標，避免用漫畫取代課本，讓漫畫成為課堂主角。在第一輪備課的過程中，面對眼花繚亂、各有特色的漫畫作品，筆者曾經(jīng)挑選了二十多幅，每一幅都有其精彩之處，都難以割舍。在教學過程中，更多地強調怎樣用漫畫來解讀歷史，以及漫畫作為史料價值的意義和局限，等等。如此，史實變成了工具，漫畫變成了主角，嚴重偏離了本課教學主題，演變成一種純方法論的教學。經(jīng)過反復打磨，才逐漸從自己設定的框架中跳出來，回歸教材內容、教學核心，重新篩選漫畫，建構邏輯體系，以漫畫作為史料載體，服務于教材知識核心，史學方法滲透于教學過程中，而非刻意提煉。

第二，關注歷史敘事語境中的“失語者”，體悟歷史發(fā)展的多面性與復雜性。在通常情況下，由于主流話語體系的影響，一些歷史的當事人會被有意無意地忽略。以美國內戰(zhàn)為例，在常見的敘事語境中，南部以工業(yè)化的對立面出現(xiàn)，逆歷史潮流而行；北部則以積極的正面者出現(xiàn)，同時站在道德的制高點譴責南部。事實上，南北雙方的關系既有對立，也有統(tǒng)一；在南北方各自的內部，也并非完全一致的口徑，而是存在多種不同的聲音，即便有些聲音很微小。比如，在當時的北方，也有一些同情南方、理解南方、愿意為南方而戰(zhàn)的人，如領導南部邦聯(lián)的羅伯特·李將軍，就是一個廢奴主義者，還有一些來自上流社會的北方人，甚至自愿充當南部間諜，在北部為南部收集和傳遞情報。在南部，也不乏同情和理解黑人的白人。很多復雜而微妙的社會心態(tài)，在漫畫作品中都有體現(xiàn)，不失為課堂教學的史料寶庫。

第三，時政漫畫的選取和應用，應以學科核心素養(yǎng)的培育為出發(fā)點和落腳點。在課堂教學過程中，漫畫能迅速活躍課堂氛圍。但是，如果一味地盲目應用，并不能使學生獲得有助于其終身發(fā)展的素養(yǎng)。在解讀漫畫的過程中，要有意識地引導學生考察特定時代背景，進而加強其時空觀念；由于漫畫具有較強的主觀性，因而要提醒學生綜合其他史料，多角度理解作者的意圖，進而形成對漫畫的理解和闡釋，在這個過程中，培養(yǎng)史料實證和歷史解釋能力；此外，漫畫家對時事的認識，滲透著強烈的價值觀念、家國情懷，這在各國的漫畫作品中都有突出體現(xiàn)，合理利用，有助于深化學生對家國命運、人類命運的關懷和思考。

三、教學反思

第一，必須精心考證史料，力求窮盡漫畫信息。以圖4和圖5為例，在收集和整理史料的過程中，這兩幅漫畫的出現(xiàn)，的確讓筆者眼前一亮，也印證了筆者在文獻資料中讀到的相關信息，因而不假思索拿來使用。當時認為不會有什么問題，因為北方存在不同的聲音，白人廢奴主義者中也有大量持種族歧視論的人，這是毋庸置疑的事實，因此沒有進行進一步的深入查證。事實證明，這種僥幸心理必然留下后患。

圖7

筆者事后發(fā)現(xiàn)，這其實是一組多格漫畫，一共六幅，前五幅都是描繪黑人獲得解放，生活狀況、社會地位得到充分改善的情景。漫畫配文中分別寫道：“他夢想著，自己和昔日的主人交換了位置”“他夢想著，當他在讀報的時候，年輕的白人小姐在服侍他”“他夢想著，自己在華盛頓受到宴請，人們懇請他作為代表加入國會”“他夢想著，北部到處都有輕松而美好的工作在等待他”“他夢想著，自己作為一名準將，在沃拉克大劇院里看戲”。然而，如圖7所示，在最后一幅漫畫中，作者描繪了一個黑人經(jīng)受白人鞭打的場景，配文中寫道：“他突然醒來，發(fā)現(xiàn)解放宣言并未完全改變自己的處境?！边@組漫畫非常精彩，以極為犀利的筆觸，指出《解放宣言》不過是給黑人帶來了很多不切實際的幻想，事實上并未真正解放他們。作者的立場并非反對解放黑人，恰恰是批評《解放宣言》尚未給予黑人真正的自由。

此外，關于圖6漫畫中的兩位人物，究竟代表南北雙方，還是代表黑人和白人，由于在備課過程中，筆者并未考慮全面，先入為主地解讀為南北雙方，并按照這個思路進行教學設計。筆者事后進一步查證相關的英文文獻時，也發(fā)現(xiàn)自己犯了錯誤。其中一段關于這幅漫畫的描述中，就有這樣的文字：“白人和黑人士兵都做出了同樣的犧牲?！北M管暫時無法判斷這段文字是后人的解讀，還是代表作者的原意，但無論如何，對于自己不能充分確定的信息，都不應該在課堂上給學生唯一的解釋，在任何時候，教師都應勇于承認自己的不足和疏忽，允許學生有多元解讀，允許課堂有不足之處，有未盡之疑。

第二，在解讀漫畫的過程中，教師應引導學生關注一些本課未必會用到的信息，留下更多探索空間。比如，圖1所示漫畫值得拓展的空間就非常大：為什么漫畫的標題是“給‘反擴張主義者’上一課”？傳達了當時怎樣的社會心態(tài)？漫畫作者又是持什么立場？如果教學時間充裕，這些都是值得進一步探究的。如果時間不充裕，也可以作為問題拋出來，給學生提供思考和研究問題的視角。在圖6所示漫畫的配文中，作者提到：“我們都為了一個正當?shù)睦碛啥鴳?zhàn)。但是，感謝上帝，我們從未失去信念?！痹谡n堂上，教師可以引導學生進一步討論：為什么說雙方的理由都是正當?shù)模棵绹男拍钍鞘裁?？這種信念對南北雙方的和解起到了什么作用？作者的觀點是什么？后來南北方真的完全和解了嗎？隨著問題的追問，一定會呈現(xiàn)出更為精彩的課堂。如果課堂上沒有時間討論，也可以作為問題提出，引導學生關注和思考。

總而言之，史料是我們學習和研究歷史的重要依據(jù)。在中學歷史教學過程中，囿于時間的限制，囿于學生的認知特點，不可能完全按照專業(yè)的歷史研究模式去展開教學。時政漫畫最大的優(yōu)勢在于，它能在最短的時間內，以最生動直觀的方式，通過教師的引導，呈現(xiàn)出一段精彩紛呈、讓人過目難忘的歷史，極大地拓展了學生學習歷史的視野。然而，不可否認的是，學生在課堂上解讀漫畫的過程，并非真正意義上的解讀，而是根據(jù)教師的教學預設在解讀，如果教師的教學預設出現(xiàn)偏差，結果就會與教學目的背道而馳，甚至可能犯下原則性的史料解讀錯誤。要跳出這一“魔障”，需要教師有更強大的耐心、決心和毅力，對教學內容和所選史料進行深入而細致的錘煉和解讀。