◎ 施海紅

近年來，如何提升高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)中“思維發(fā)展與提升”的問題，引起教育界的熱烈討論。高中時期恰好是學(xué)生學(xué)習(xí)議論文寫作的重要階段，同時也是思維發(fā)展水平從形象思維進(jìn)入抽象思維發(fā)展的重要階段，特別是發(fā)展以批判性思維為代表的高階思維的黃金期。但是囿于重“術(shù)”輕“道”教學(xué)觀念和重近“利”輕遠(yuǎn)“益”社會環(huán)境的負(fù)面影響，當(dāng)前高中學(xué)生在議論文寫作中普遍存在批判性思維品質(zhì)不佳的情況?；谝陨犀F(xiàn)狀，筆者聚焦高中議論文寫作訓(xùn)練，通過完善循序漸進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)、引進(jìn)清晰有效的思維工具、開展細(xì)致周密的過程評價等，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，切實(shí)引導(dǎo)高中生，在語文學(xué)習(xí)過程中發(fā)展良好的思維能力和品質(zhì)。

一、通過完善循序漸進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)成批判性思維的學(xué)習(xí)目標(biāo)

（一）課型由粗化細(xì)，目標(biāo)達(dá)成聚焦清晰

寫作是思維的產(chǎn)物，是運(yùn)用一定的語言形式表達(dá)思維的載體。在高中階段，教師通過議論文教學(xué)的精心設(shè)計(jì)，有助于思維特別是高階思維——批判性思維的培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成?；诖?，可以先從完善寫作課型分類著手。筆者打破傳統(tǒng)以寫后講評課為主的寫作教學(xué)課型，將寫作課細(xì)分為寫前、寫中和寫后指導(dǎo)課，并明確了批判性思維培養(yǎng)的總體目標(biāo)和相應(yīng)的具體目標(biāo)（見表1）。

圍繞高中語文學(xué)科核心素養(yǎng) “思維發(fā)展與提升”要求，同時總結(jié)寫作教學(xué)課型并將其歸類細(xì)分，其意圖是將原本籠統(tǒng)抽象的批判性思維培養(yǎng)目標(biāo)具體化。這有助于語文教師理清思路，有的放矢地借助議論文寫作教學(xué)達(dá)成高中生思維培養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）能力由易到難，寫作過程因勢利導(dǎo)

反思過去寫作訓(xùn)練，往往采用當(dāng)場出題讓學(xué)生寫作的方式，這盡管能較好地體現(xiàn)學(xué)生寫作的真實(shí)水平，但客觀上忽視了學(xué)生寫作前運(yùn)思準(zhǔn)備的重要環(huán)節(jié)，不利于學(xué)生批判性思維的長遠(yuǎn)發(fā)展。聚焦同一教學(xué)目標(biāo)，筆者在議論文寫作前設(shè)計(jì)不同能力等級的寫作學(xué)案，對不同寫作能力水平的學(xué)生開展有針對性的指導(dǎo)。以“XX取消加價”材料寫作指導(dǎo)為例（見表2），圍繞同一教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的三個能力等級展開：一級能力要求學(xué)生達(dá)成本次寫作基本訓(xùn)練要求；二級能力要求學(xué)生在達(dá)成基本訓(xùn)練要求的基礎(chǔ)上進(jìn)行能力提升，多角度思考問題，并將內(nèi)隱的思維結(jié)果外顯化；三級能力要求學(xué)生在達(dá)成基本訓(xùn)練要求的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升，達(dá)成目標(biāo)的形式更加開放。

表1 寫作教學(xué)課型分類表

二、通過引進(jìn)清晰有效的思維工具，搭建批判性思維的學(xué)習(xí)框架

（一）PCQ表格

PCQ表格基本組成為：支持（Pros.）、反對（Cons.）以及問題（Questions）。PCQ表格是培養(yǎng)批判性思維的一個基本工具，其主要適用于議論文寫作指導(dǎo)的寫前和寫中兩個階段。因?yàn)閷W(xué)生在寫作之前絕大部分的思考是零散的、無序的、多少帶有局限或偏見的，這本身就與批判性寫作的精髓相悖，所以無論是教師寫作教學(xué)過程還是學(xué)生的寫作實(shí)踐過程，借助PCQ表格可以以更細(xì)致的方式檢查自己思考與證據(jù)的充分性和縝密性。

（二） 思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是培養(yǎng)批判性思維的第二個基本工具，主要適用于議論文寫作指導(dǎo)的寫中和寫后兩個階段。議論文要能有理有據(jù)地進(jìn)行立論、駁論，都需要找到合適的理由。但是，理由和論題之間的聯(lián)系常常不是一下子就可以發(fā)現(xiàn)的，這就需要學(xué)生去尋找、探索和闡述理由——建立清晰的因果思維鏈。我們知道在任何時候進(jìn)行推理都應(yīng)該強(qiáng)化前提和結(jié)論之間的邏輯關(guān)聯(lián)性，前提和結(jié)論之間的邏輯關(guān)聯(lián)強(qiáng)度與論證本身的強(qiáng)度成正比。論證各個部分之間的邏輯關(guān)聯(lián)性越大，論證力度就越強(qiáng)。使用“思維導(dǎo)圖”工具可以有效幫助學(xué)生用圖文結(jié)合的直觀方式，建立因果思維鏈，有效增強(qiáng)論證力度，從而有邏輯性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。 運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具開展議論文寫作指導(dǎo)見圖1。

表2 “批判性思維與議論文寫作”學(xué)案設(shè)計(jì)舉例

圖1 寫作思維導(dǎo)圖（理想模型版）

作為另一個重要思維工具，思維導(dǎo)圖相較于PCQ表格在議論文寫作訓(xùn)練中更能幫助學(xué)生將思維引向深入。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以對寫作問題的原因或意義作層層深入的追問，進(jìn)而思考其下一層級的原因或意義是什么。追問是批判性思維培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。作文的觀點(diǎn)、行文的層次大多都來自追問，追問之下才有觀點(diǎn)，追問之下才能修正觀點(diǎn)。追問的意義在于，告訴學(xué)生作文不是浮在材料表面來寫，而是透過現(xiàn)象逐級深入材料內(nèi)部，對問題展開由表及里的深入探究。筆者認(rèn)為，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于議論文寫作中，將有助于學(xué)生形成清晰有效的思維路徑。

（三）語言支架

根據(jù)“支架”這個建筑術(shù)語，卡茲登（Ca-zden）將此與最近發(fā)展區(qū)”理論聯(lián)系起來，即教師可以為學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識的理解提供概念框架。語言支架是培養(yǎng)批判性思維的另一個基本工具，其同樣適用于議論文寫作指導(dǎo)的寫中和寫后兩個階段，特別是寫后階段。在國外寫作教學(xué)中，借助語言支架開展議論文寫作訓(xùn)練非常普遍，現(xiàn)舉例如下［1］：

（1）分析立場

站在________ 的立場，就這個問題是與________ 的立場不同之處是__________________________________________________ 。

站在______ 的立場，其是否基于事實(shí)、觀點(diǎn)或情感？請作分析_________________________________________________ 。

（2）推斷原因、結(jié)果

如果發(fā)生______ ，那么其根本原因是______________________________________________?；赺___________________ ，接下來最易導(dǎo)致結(jié)果是_______________________________________。

在批判性思維和議論文寫作訓(xùn)練中，我們亦可借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，引入語言支架，把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，指導(dǎo)學(xué)生用清晰語言有條理地表達(dá)個體思維的路徑。以筆者執(zhí)教的一節(jié)寫作指導(dǎo)課（話題為“我看蘇軾對李渤之說的翻案”）為例，筆者引導(dǎo)學(xué)生借助語言支架完成片段寫作（300字左右）。

我（支持/反對）蘇軾對李渤之說的翻案。因?yàn)椤愂鲋饕碛桑?。雖然……（針對反對理由或例外情況），但是我認(rèn)為……（有限定）討論的。所以……（得出最終結(jié)論）。

寫作過程中，學(xué)生有時會遇到已經(jīng)做好充分的證據(jù)收集和問題思考準(zhǔn)備，但茫然于無處下筆的尷尬情況。語言支架又是一個適合幫助學(xué)生進(jìn)行批判性思維培養(yǎng)的思維工具。我們可以化整為零，嘗試聚焦某一個教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行片段寫作訓(xùn)練，給予學(xué)生創(chuàng)設(shè)可模仿遷移且規(guī)范化的寫作范式，從而不斷縝密地推進(jìn)論證分析。

三、通過開展細(xì)致周密的過程評價，吸收批判性思維的學(xué)習(xí)內(nèi)容

（一）作文評價量規(guī)

作文評價量規(guī)（Rubic）是一個比較科學(xué)、有效的評價工具，是對學(xué)生作文水平或等級進(jìn)行評定的一套標(biāo)準(zhǔn)。筆者參照普通高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)中“思維發(fā)展與提升”的要求和《上海市高中語文學(xué)科教學(xué)基本要求（試驗(yàn)本）》《高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)》議論文寫作要求，并結(jié)合國外考察學(xué)習(xí)、查閱大量國內(nèi)外文獻(xiàn)資料的寶貴經(jīng)驗(yàn)，筆者自主設(shè)計(jì)一系列作文評價量規(guī)（見表3、表4）。

以“《師說》新解”為例的作文評價量規(guī)（見表3），主要適用于學(xué)生寫作過程階段。這份量規(guī)主要聚焦“學(xué)習(xí)準(zhǔn)確識別材料中的核心概念，能夠在具體語境中界定概念”。 批判性思維培養(yǎng)目標(biāo)，其主要從概念定義的方法、概念與其他概念的關(guān)系、概念定義的作用等方面對學(xué)生寫作中概念界定問題進(jìn)行評價。

以“取消女性停車位&歧視”為例的作文評價量規(guī)（見表4），主要適用于學(xué)生作后修改階段。這份量規(guī)主要聚焦 “學(xué)習(xí)反思推理的清晰性和有邏輯性”。批判性思維培養(yǎng)目標(biāo)，其主要從觀點(diǎn)表達(dá)合理性、（因果）論證分析清晰性等角度對學(xué)生寫中、寫后推理問題進(jìn)行評價。

筆者設(shè)計(jì)多種作文評價量規(guī)工具的意圖是希望對學(xué)生整個寫作過程進(jìn)行更加科學(xué)的評價，從而幫助學(xué)生比較清晰地了解自身實(shí)際寫作與理想訓(xùn)練目標(biāo)的差距。更為重要的是，學(xué)生經(jīng)歷了一個自我反思、自我修正的過程，這對于學(xué)生形成審慎細(xì)致的批判性思維態(tài)度無疑影響巨大。

（二）綜合評價機(jī)制

寫作評價方式基本分為三種：教師評改、同伴評價和自我評價。在以往議論文寫作評價中，以教師評改（成績+評語）的形式最為普遍，學(xué)生也非?？粗貋碜越處煹脑u價。然而葉圣陶先生曾明確指出：“改與作文關(guān)系密切，評改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作文的本人，所以我想作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自改的能力。”［2］一個真正成功的學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)兼具客觀理性的自我評價，學(xué)會在自我反思中修正完善自己，這對其終身思維發(fā)展將產(chǎn)生莫大的裨益?；诖耍梢試L試采用綜合評價機(jī)制（見表5）。

表3 “《師說》新解”作文評價量規(guī)

表4 “取消女性停車位&歧視”作文評價量規(guī)

表5 實(shí)施融合多項(xiàng)數(shù)據(jù)來源的綜合評價方案

本評價方案體現(xiàn)出來源和關(guān)注點(diǎn)的復(fù)合性。通過系數(shù)調(diào)整，教師可視實(shí)際情況對計(jì)算方案進(jìn)行微調(diào)，以利于更好地體現(xiàn)學(xué)生在過程寫作中所取得的進(jìn)步。

（三）寫作成長檔案袋

寫作成長檔案袋是一種新興的評價方式，通過收集學(xué)生寫作訓(xùn)練過程中的作品及相關(guān)資料，反映學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，診斷學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢和不足，并及時予以補(bǔ)救。筆者嘗試在班級部分學(xué)生中建立了學(xué)生寫作成長檔案袋。圍繞每次議論文寫作材料，建立獨(dú)立的子文件夾，除了保留學(xué)生寫作的原稿，還有意識地引導(dǎo)學(xué)生積累寫作背景資料、寫作評價表、寫后反思、修改稿。為了避免出現(xiàn)把“成長檔案袋”變成“一統(tǒng)袋”“雜物袋”等類似問題，筆者同步建立了微信群“寫作成長交流吧”，即時地、有針對性地給予學(xué)生寫作問題回饋和思維方法的指導(dǎo)。議論文寫作是學(xué)生思維能力重要的外在表現(xiàn)形式，而成長檔案袋作為一種過程性的評價工具，學(xué)生通過記錄個體寫作進(jìn)步的過程，真正激發(fā)學(xué)生運(yùn)用批判性思維思考、解決問題的興趣。

董毓教授說過：“（好的）思考能力不是讀來的，而是練出來的?！保?］的確，在批判性思維和議論文寫作訓(xùn)練過程中，我們不能急于把某種定論或范式灌輸給學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)綜合運(yùn)用多種教學(xué)策略，給學(xué)生營造一個個開放具體的學(xué)習(xí)情境，提供一些必要的思維工具和評價工具，從而切實(shí)幫助學(xué)生搭建起批判性思維發(fā)展的基本路徑，發(fā)展良好的思維能力和品質(zhì)。