◎ 撒蘭應(yīng)

在義務(wù)教育已經(jīng)普及的今天，“小先生制”仍然活躍在課堂教學(xué)之中，受到廣大教育教學(xué)工作者的重視。在新時(shí)代，“小先生制”的使命不再是解決師資匱乏和普及識(shí)字教育，而是有了新的、更加豐富的內(nèi)涵。新“小先生制”相對(duì)于陶行知的“小先生制”，不僅在說(shuō)法和形式上有所改變和突破，而且從本質(zhì)上體現(xiàn)了課堂教學(xué)觀(guān)念的進(jìn)步與革新。實(shí)施新“小先生制”不僅能夠讓學(xué)生習(xí)得深刻的學(xué)科知識(shí)，而且能夠促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和意志力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、新“小先生制”課堂教學(xué)的主要特點(diǎn)

陶行知在1934年正式提出并施行“小先生制”教學(xué)，采用“即知即傳”的方式，讓先獲得知識(shí)的學(xué)生去教獲得知識(shí)較少的學(xué)生、輟學(xué)青年和家庭婦女等。陶行知實(shí)施“小先生制”是為了解決普及師資短缺、經(jīng)費(fèi)匱乏、謀生與教育無(wú)法兼顧等教育問(wèn)題。從課堂教學(xué)的角度看，“小先生制”既是一種教學(xué)方法，也是一種學(xué)習(xí)方式。新“小先生制”是指在“小先生制”課堂教學(xué)模式下由學(xué)生做“小先生”，走上講臺(tái)充當(dāng)教師的角色帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，并參與到備課、上課、總結(jié)、評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)的一種課堂教學(xué)模式。新“小先生制”繼承了陶行知“小先生制”的“即知即傳”的思想，經(jīng)過(guò)革新與改進(jìn)，發(fā)展成了一種以教促學(xué)、以學(xué)定教，讓學(xué)生自己做主，追求生命教育的課堂。

（一）新“小先生制”以教促學(xué)

新“小先生制”課堂主要是通過(guò)學(xué)生的教來(lái)促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)。學(xué)生只有學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，才能讓真正的學(xué)習(xí)發(fā)生。教是暫時(shí)的，有限的；學(xué)是長(zhǎng)遠(yuǎn)的，無(wú)限的［1］。讓學(xué)生做“小先生”，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)、愛(ài)上自學(xué)成效顯著。一個(gè)人要做到自主學(xué)習(xí)，需要滿(mǎn)足兩個(gè)基本條件：一是要具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的心向，也就是說(shuō)“想學(xué)”；二是要知道如何學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)“會(huì)學(xué)”［2］。新“小先生制”打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師單純灌輸知識(shí)的教學(xué)方式，通過(guò)讓學(xué)生充當(dāng)“小先生”進(jìn)行主講，通過(guò)學(xué)生的教來(lái)激勵(lì)學(xué)生成為“想學(xué)”的人。在新“小先生制”課堂教學(xué)中，“小先生”走上講臺(tái)充當(dāng)教師的角色，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，并參與到備課、上課、總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)中，從而獲得更加深刻的知識(shí)，并形成帶得走的能力，成為會(huì)學(xué)的人。

（二）新“小先生制”以學(xué)定教

新“小先生制”堅(jiān)持以學(xué)定教。所謂以學(xué)定教是指教師的一切教學(xué)行為以學(xué)生為本，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。新“小先生制”下教師的教學(xué)任務(wù)不再停留于傳授知識(shí)，而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、能力基礎(chǔ)，認(rèn)知水準(zhǔn)、課前預(yù)習(xí)程度，對(duì)新知的情緒狀態(tài)等學(xué)習(xí)主體的基本情況來(lái)確定最優(yōu)的教學(xué)起點(diǎn)、方法和策略，并運(yùn)用高超的教學(xué)藝術(shù)，讓每一位學(xué)生達(dá)到最優(yōu)化的發(fā)展。這和填鴨式的教學(xué)模式和以案定教的方式是截然不同的［3］。新“小先生制”以學(xué)生為本，以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。教師通過(guò)創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的條件，讓“小先生”的教來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成“以學(xué)定教”與“以教促學(xué)”的良性循環(huán)。

二、新“小先生制”數(shù)學(xué)課設(shè)計(jì)例析

筆者以上海市一所公辦重點(diǎn)中學(xué)開(kāi)展的一節(jié)新“小先生制”教學(xué)課為例，對(duì)“新小先生制”進(jìn)行說(shuō)明。該教學(xué)模式的基本操作過(guò)程是：教師提問(wèn)—當(dāng)堂練習(xí)—小組討論—小先生講課—師生總結(jié)，其中最核心的部分就是“小先生”教學(xué)。

（一）學(xué)習(xí)背景

該節(jié)課是一節(jié)復(fù)習(xí)課。教學(xué)內(nèi)容為八年級(jí)第一學(xué)期數(shù)學(xué)的“幾何說(shuō)理”部分的復(fù)習(xí)模擬卷。本節(jié)課要完成試卷上第218頁(yè)的習(xí)題，共有25題，第一大題是選擇題，有6個(gè)小題；第二大題是填空題，有12個(gè)小題；第三題是簡(jiǎn)答題，有3個(gè)小題；第四題是綜合題，共有4個(gè)小題，根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況反饋，試題難度適中。

本節(jié)課的習(xí)題屬于初中八年級(jí)第一學(xué)期的“幾何說(shuō)理”的內(nèi)容，處于幾何推理的起步階段。一題一法或多法讓學(xué)生常常感到毫無(wú)頭緒，不知如何下手。學(xué)生會(huì)習(xí)慣于跳躍性的思維，幾何題的推理過(guò)程也比較混亂。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)

由于該節(jié)課的習(xí)題內(nèi)容是幾何推理的初級(jí)階段，八年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是理解思維為主。所以這一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是讓學(xué)生強(qiáng)化幾何推理的數(shù)學(xué)概念以及學(xué)會(huì)解題的思路和方法。

（三）新“小先生制”教學(xué)的課堂具體操作

本節(jié)課課前教師精選出試卷中的典型習(xí)題，并提前指定一組或幾位學(xué)生做上課的“小先生”。接到講課任務(wù)的“小先生”要到教師這里進(jìn)行試講，教師要指導(dǎo)“小先生”把習(xí)題講清楚、講正確，而且要指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)的“小先生”和講課的“小先生”如何進(jìn)行配合與銜接。一堂課有五位“小先生”，還有一位學(xué)生擔(dān)任主持人，負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)“小先生”的講解并進(jìn)行補(bǔ)充和拓展。本節(jié)復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)分為以下五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

1.教師進(jìn)行提問(wèn)

這個(gè)提問(wèn)主要是針對(duì)相關(guān)概念的提問(wèn)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)可以大致了解學(xué)生對(duì)概念的掌握情況，教師根據(jù)觀(guān)察舉手學(xué)生的多少和學(xué)生舉手速度的快慢以及被提問(wèn)學(xué)生回答問(wèn)題的情況等，判斷出全班學(xué)生對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，快速梳理知識(shí)并拿出復(fù)習(xí)方案為學(xué)生講解。

2. 學(xué)生當(dāng)堂做練習(xí)，教師當(dāng)堂輔導(dǎo)

提問(wèn)復(fù)習(xí)概念之后，學(xué)生需要花10分鐘完成復(fù)習(xí)卷上的練習(xí)題。在學(xué)生做練習(xí)的過(guò)程中可以看書(shū)，可以查閱資料，在這期間教師當(dāng)堂查看并輔導(dǎo)。學(xué)生練習(xí)中如果碰到困難，教師在這個(gè)時(shí)候順勢(shì)給予及時(shí)、針對(duì)性的輔導(dǎo)。

3.“小先生”主講和主持

在學(xué)生做練習(xí)10分鐘后，作業(yè)反饋時(shí)有一半學(xué)生需要聽(tīng)剛才練習(xí)題目的詳細(xì)講解?！靶∠壬遍_(kāi)始走上講臺(tái)進(jìn)行講解，有一個(gè)學(xué)生主持。每個(gè)“小先生”講解的時(shí)間不超過(guò)5分鐘。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，首先是擔(dān)任主持人的學(xué)生走上講臺(tái)進(jìn)行主持，第一個(gè)“小先生”需要給學(xué)生講解試卷上的第14題。題目是：在直角三角形中，已知一條直角邊和斜邊上的中線(xiàn)長(zhǎng)都為1，那么這個(gè)直角三角形最小的內(nèi)角度數(shù)是多少度？

第一個(gè)“小先生”走上講臺(tái)開(kāi)始講題，他邊畫(huà)圖邊講解：“大家請(qǐng)看這道題，在直角三角形ABC中，∠C=90°，已知一條直角邊和斜邊上的中線(xiàn)長(zhǎng)都為1，我們不妨設(shè)BC=1，斜邊上的中線(xiàn)CD也為1，那么請(qǐng)問(wèn)AB邊的長(zhǎng)度是多少？”大部分學(xué)生舉手，據(jù)此可以判斷出，直角三角形斜邊上的中線(xiàn)等于斜邊的一半的這個(gè)性質(zhì)學(xué)生能熟練掌握，被提問(wèn)的學(xué)生回答：2。

“小先生”繼續(xù)講解：“非常好，AB=2，因?yàn)樾边吷系闹芯€(xiàn)等于斜邊的一半，根據(jù)直角三角形的性質(zhì)我們可以得到，是斜邊一半的直角邊所對(duì)的角是30°，在直角三角形中，因?yàn)閮蓚€(gè)銳角互余，另一個(gè)銳角是60°，所以這個(gè)直角三角形中最小的內(nèi)角度數(shù)就是30°”。

主持人點(diǎn)評(píng)第一位“小先生”的講解，說(shuō)：“講解很清晰，并為大家復(fù)習(xí)了三個(gè)直角三角形的性質(zhì)?！敝鞒秩擞盅a(bǔ)充道：“這個(gè)直角三角形中，有一個(gè)角為30°，這個(gè)三角形中還包含了一個(gè)等腰三角形和一個(gè)等邊三角形?！?/p>

第二位“小先生”講解第25題。題目是：已知：如圖1，在△ABC紙片中，∠C=90°，AC=3，AB=5。按圖所示的方法將△ACD沿AD折疊，使點(diǎn)C恰好落在邊AB上的點(diǎn)C＇處。

（1）求折痕AD長(zhǎng)。

（2）點(diǎn)P是邊AB上的動(dòng)點(diǎn)（點(diǎn)P與點(diǎn)A、B不重合），設(shè)AP=x，△APD的面積為y，求y關(guān)于x的函數(shù)解析式，并寫(xiě)出此函數(shù)的定義域。

（3）在（2）的條件下，當(dāng)△APD是等腰三角形時(shí)，求AP的長(zhǎng)。

圖1 第25題圖

“小先生”在講解中用了幾何畫(huà)板的動(dòng)畫(huà)，學(xué)生聽(tīng)得很專(zhuān)注?！靶∠壬痹谥v課期間教師兩次打斷他，提醒他提問(wèn)一下聽(tīng)講的同學(xué)，因?yàn)榇蠹覍?duì)這道題的理解是有難度的。他提問(wèn)了兩個(gè)學(xué)生，兩位被提問(wèn)的學(xué)生都回答很好，表明學(xué)生跟得上講課的節(jié)奏。教師提醒他提問(wèn)還有一個(gè)目的，就是讓他在講解難點(diǎn)時(shí)把速度降下來(lái)，讓聽(tīng)講的學(xué)生有時(shí)間去思考，然后被提問(wèn)的學(xué)生再回答一次。通過(guò)問(wèn)一問(wèn)，想一想，再回答一次，這個(gè)難點(diǎn)也就突破了。

在講解第（2）題時(shí)，△APD的面積要用到高，“小先生”計(jì)算錯(cuò)了，教師幫他提示了幾步，過(guò)后問(wèn)他，他自己也感覺(jué)準(zhǔn)備得不充分。當(dāng)然這樣的綜合題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有難度，這道題需要教師再講解一次。教師在“小先生”講完后，在“小先生”講解的基礎(chǔ)上給學(xué)生又詳細(xì)講解了一遍。

經(jīng)過(guò)五位“小先生”的講解，學(xué)生成功地解除了習(xí)題中的困惑，圓滿(mǎn)地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.小組討論

在這個(gè)環(huán)節(jié)里，由同桌兩人或前后桌四人互相討論，設(shè)置的時(shí)間盡管僅有2分鐘，但這個(gè)環(huán)節(jié)的收獲是巨大的。大部分學(xué)生會(huì)積極地參與，向周?chē)膶W(xué)生提出問(wèn)題或者深入交流一下。尤其是期末復(fù)習(xí)卷，學(xué)生之間互相詢(xún)問(wèn)交流，效果很好。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)幾何說(shuō)理部分的習(xí)題進(jìn)行了2分鐘的小組討論。

5.師生共同總結(jié)

師生共同總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和收獲?？梢宰寣W(xué)生體會(huì)如何做總結(jié)，更好地為學(xué)生梳理這節(jié)課的知識(shí)概念，啟發(fā)學(xué)生在課后進(jìn)行有效的查缺補(bǔ)漏。在這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生常常會(huì)提出一些較難的問(wèn)題。學(xué)生也會(huì)指出“小先生”在講課中出現(xiàn)的失誤和分享題目的不同解法。

（四）教學(xué)反思

八年級(jí)第一學(xué)期的“幾何說(shuō)理”是幾何推理的起步階段，推理過(guò)程較難。因此，教師課前要引導(dǎo)“小先生”關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，把握邏輯的順序，對(duì)學(xué)生的設(shè)想和解題思路進(jìn)行層層追問(wèn)，指導(dǎo)“小先生”講課前理清講解的要點(diǎn)并分析其思路由何而來(lái)。

并不是每個(gè)孩子都天生具有演講和講授的能力，對(duì)那些不擅長(zhǎng)演講的學(xué)生更需要在起步時(shí)給予積極的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓他們能在學(xué)生面前講解時(shí)收獲成功的喜悅。教師需要在引導(dǎo)分析完成之后再讓學(xué)生試講一下，提出一些改進(jìn)的建議和技巧，這樣可以提升“小先生”的自信心和講解能力。

學(xué)生也是一種豐富的教學(xué)資源，等待著教師去發(fā)掘和利用。教學(xué)、導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、先學(xué)各有它的合理性和適用情境［4］。利用學(xué)生作為教學(xué)資源，并非是讓教師投入得更少，而是要求教師教得更好，強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)從教學(xué)內(nèi)容及方法的數(shù)量轉(zhuǎn)向教學(xué)內(nèi)容及方法的精良。另外，教師要為學(xué)生創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的情境［5］。讓學(xué)生有發(fā)揮自己能力的舞臺(tái)和空間。

新“小先生制”從學(xué)生的教出發(fā)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。在習(xí)得學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生自己做主，在生命教育的追求中提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)與能力。但在具體實(shí)踐中還存在著“小先生”課堂管理不規(guī)范、機(jī)會(huì)不均等、教師主導(dǎo)作用發(fā)揮欠佳等問(wèn)題。

三、新“小先生制”的當(dāng)代意蘊(yùn)

新“小先生制”打破了傳統(tǒng)課堂以教師教、學(xué)生聽(tīng)為主的局面，“小先生制”讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)真正的主人。其中蘊(yùn)含的學(xué)生自主發(fā)展和生命教育的理念是比較突出的。

（一）讓學(xué)生自己做主

新“小先生制”的核心主題是“讓學(xué)生自己做主”。在新“小先生制”的課堂中，教師成為了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生自學(xué)的組織者、指導(dǎo)者和合作者。教師為學(xué)生提供了自學(xué)的舞臺(tái)，學(xué)生成為了課堂上學(xué)習(xí)和管理的主人。在這種“學(xué)生自己做主”的課堂上，學(xué)生可以獲得自我控制的能力，逐步養(yǎng)成學(xué)生在課堂上的行為自律，能夠使學(xué)生更多地依靠自己來(lái)管理自己的學(xué)習(xí)，能夠把討論和向他人求助作為一種幫助自己學(xué)習(xí)的資源來(lái)利用。同時(shí)，“讓學(xué)生自己做主”也營(yíng)造了積極和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。

（二）追求生命教育

新“小先生制”追求生命教育，關(guān)注個(gè)體生命價(jià)值與內(nèi)涵。所謂生命教育就是為了生命主體的自由和幸福所進(jìn)行的生命教育?！吧逃淖谥季驮谟诤葱l(wèi)教育的尊嚴(yán)，激發(fā)生命潛質(zhì)，提升生命的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值?！保?］新“小先生制”的課堂煥發(fā)著生命的活力。首先，從根本上改變了傳統(tǒng)課堂中教師負(fù)責(zé)教、學(xué)生負(fù)責(zé)聽(tīng)的局面，在教學(xué)中給予學(xué)生生命關(guān)注和重視；其次，是在課堂教學(xué)中給予學(xué)生充分展示的舞臺(tái)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分尊重了學(xué)生的主體性；最后，課堂上的“小先生”主講和主持培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，小組合作學(xué)習(xí)、生生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)也讓學(xué)生在求知中獲得了幸福的體驗(yàn)。