韓江偉

習(xí)近平總書記在北京大學(xué)考察時(shí)發(fā)表重要講話，并高瞻遠(yuǎn)矚地提出了：“教育興則國家興、教育強(qiáng)則國家強(qiáng)”的科學(xué)論斷，從理論和戰(zhàn)略高度指明了新時(shí)代教育發(fā)展的重大使命，在社會(huì)各界特別在廣大教師和青年學(xué)生中引起強(qiáng)烈反響。如何引導(dǎo)管理好每一位學(xué)生，把他們鍛造成為德智體美勞全面發(fā)展具有適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)勞動(dòng)者，是一個(gè)從教者艱巨任務(wù)，也是中學(xué)教育階段教育管理者肩負(fù)首要任務(wù)。

一、教育體制和管理模式需要?jiǎng)?chuàng)新

首先，在傳統(tǒng)的管理機(jī)制和模式下，教育管理常常帶有統(tǒng)一性、家長制特點(diǎn)，嚴(yán)重抑制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。在這種模式導(dǎo)引下，管理者要求學(xué)生唯命是從，不允許學(xué)生有自已獨(dú)立的觀點(diǎn)和見解，更不允許有逆向思維、散發(fā)思維;只允許學(xué)生積極主動(dòng)地接納統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求，不偏不倚地按同一方法同一模式解決學(xué)習(xí)、生活上的一系列問題，其結(jié)果就造成學(xué)生統(tǒng)一形成一種習(xí)慣、一種思維方式，一種見解、知識(shí)層次和能力，嚴(yán)重制約了學(xué)生的思維空間和視野的拓展，導(dǎo)致學(xué)生很少有自己獨(dú)立地去探索、去創(chuàng)造的意識(shí)與觀念。班主任如此工作常態(tài)、規(guī)程和方法，造成學(xué)生個(gè)性趨同和創(chuàng)造能力低下。這顯然與國家倡導(dǎo)的全面素質(zhì)教育培養(yǎng)具有個(gè)性特長、具有綜合素養(yǎng)高能力適應(yīng)未來激烈競(jìng)爭(zhēng)和創(chuàng)造性的人才培養(yǎng)相違背。

其次，以往傳統(tǒng)的教育管理是一種過分重視智育，輕視綜合素質(zhì)教育的管理模式，容易培養(yǎng)試用型的高分低能兒，學(xué)生在未來社會(huì)激烈競(jìng)爭(zhēng)上很難適應(yīng)習(xí)總書記提出“改革需要?jiǎng)?chuàng)新人才、呼喚新型人才、造就新型人才”的思想和要求。

中學(xué)階段對(duì)學(xué)生的一生來說是承上啟下的連接段，這段路走對(duì)、走錯(cuò)，必然影響到學(xué)生成長的一生。因此，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在我國的全面建立與完善，我們培養(yǎng)出來的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人面臨對(duì)人才的多元化和人才綜合素質(zhì)高的要求。如果我們不遵循教育規(guī)律，堅(jiān)持改革創(chuàng)新，不以凝聚人心，完善人格、開發(fā)人力、培養(yǎng)人才、造福人民為工作目標(biāo);如果不深刻地領(lǐng)會(huì)習(xí)總書記講話精神，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，建設(shè)教育強(qiáng)國，辦人民滿意的教育為目標(biāo)，那就說明我們對(duì)現(xiàn)行的教育思想和辦學(xué)目標(biāo)理解不夠;如果學(xué)校的管理者教育者還是陶醉于以往 “只要學(xué)生成績好了，什么都不重要”的認(rèn)識(shí)層面，那么我們培養(yǎng)出來的勞動(dòng)者還能適應(yīng)改革開放和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才、開拓型人才么？

再次，現(xiàn)代社會(huì)是信息化社會(huì)，社會(huì)節(jié)奏快，各種社會(huì)思潮對(duì)校園的沖擊是前所未有的，中學(xué)生是最容易接受新生事物而又易被其左右的一個(gè)群體，管理者再用一種封閉性的觀點(diǎn)和辦法對(duì)他們簡(jiǎn)單地說“不”與“是”或“允許”與“不允許”，這樣的思維方式必然會(huì)出現(xiàn)了“現(xiàn)在學(xué)生太難管了”、“獨(dú)生子女真讓人頭疼”這樣的感嘆。這個(gè)問題看似簡(jiǎn)單，其實(shí)是很復(fù)雜的，但最重要的一點(diǎn)就是我們傳統(tǒng)的管理模式已不適應(yīng)對(duì)現(xiàn)代學(xué)生的管理了。立德樹人的方針、方略有待于細(xì)化和探究。即“立”什么樣的“德”，“樹”什么樣的“人”。既然傳統(tǒng)的管理模式已適應(yīng)不了現(xiàn)代教育，適應(yīng)不了時(shí)代的發(fā)展和要求，當(dāng)然需要改革、需要?jiǎng)?chuàng)新。

二、管理創(chuàng)新是教育改革的靈魂

正如習(xí)近平總書記所說：“發(fā)展是第一要?jiǎng)?wù)，創(chuàng)新是第一生產(chǎn)力是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐?！币虼耍芾韯?chuàng)新對(duì)中學(xué)教育管理工作來說，尤其重要。

（一）管理創(chuàng)新有助于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種有效辦法。管理創(chuàng)新是對(duì)傳統(tǒng)的管理模式的一種“揚(yáng)棄”，是管理思想的一種解放，是對(duì)過去多少帶有家長制作風(fēng)的管理模式的一種顛覆，是充分尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的必然要求。華南師范大學(xué)郭思樂教授倡導(dǎo)的生本教育，其核心理念是：全面依靠學(xué)生，高度尊重學(xué)生，一切為了學(xué)生。我們?cè)趯?shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)這種教育理念與思想迸發(fā)出無限的生機(jī)和活力，學(xué)生的精神面貌，人生觀、世界觀的養(yǎng)成有了一個(gè)質(zhì)的飛躍。

近年來，我們學(xué)校倡導(dǎo)“自主”教育，讓學(xué)生管理學(xué)生，培養(yǎng)他們“自治、自理、自為”能力，讓學(xué)生自已來管理班級(jí)。我們經(jīng)常性地開展民主座談會(huì)和討論會(huì)、辯論會(huì)，讓他們對(duì)各種社會(huì)現(xiàn)象問題、大是大非問題或班級(jí)事務(wù)管理各抒己見、辯論分析、集思廣益。例如我們指導(dǎo)了高三分會(huì)圍繞“掃黑除惡”組織專題研討會(huì)，讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)到黑惡勢(shì)力對(duì)社會(huì)穩(wěn)定的影響，對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的危害，黨中央部署、決策掃除這股毒瘤重要意義。假如沒有全黨動(dòng)員、全民參與掃除整治，良好社會(huì)環(huán)境，改革開放的大好形勢(shì)就不能鞏固。若對(duì)某一問題，管理者不作引導(dǎo)，只作布置，學(xué)生對(duì)黨的方針政策理解、領(lǐng)會(huì)就不夠深刻。當(dāng)然也有一些簡(jiǎn)單問題，只需要交代。又如對(duì)班務(wù)管理，管理者只需交代，讓班干部自己動(dòng)腦安排，就可以鍛煉他們管理年級(jí)事務(wù)、管理自己以及將來管理社會(huì)的能力。且在管理的過程中學(xué)會(huì)尊重別人，加強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和公共道德意識(shí)，提高自律能力。還可以讓學(xué)生自已開動(dòng)腦筋解決學(xué)習(xí)上的問題、生活上的困惑，從而達(dá)到啟發(fā)他們心智，豐富自己，完善自我，培養(yǎng)樂觀向上拼搏進(jìn)取的精神。學(xué)生是祖國的未來、民族的希望，將來成為勞動(dòng)者走向社會(huì)，將會(huì)遇到各種各樣的困難和挑戰(zhàn)，不具備創(chuàng)造力，不具備獨(dú)立決斷、分析、辨別能力、不具有堅(jiān)強(qiáng)的意志和毅力，不具備成熟的素養(yǎng)和素質(zhì)，又怎能成為現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的合格勞動(dòng)者呢？因此，作為中學(xué)階段的教育者、管理者要善于發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)、啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和能力。

（二）近年來，不少學(xué)校出現(xiàn)暴力行為、校園欺凌事件。說明管理創(chuàng)新既有助于我們從繁瑣的班級(jí)事務(wù)管理中解脫出來，更好地研究每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、特長，觀察他們?cè)诟鱾€(gè)不同時(shí)期的愛好、困惑，又能總結(jié)出具有共性的一般規(guī)律，指導(dǎo)我們教育管理，提高教育管理功效。

學(xué)校重視德育工作、班級(jí)管理工作。我們的管理者，尤其是班主任，管理工作既要宏觀、又要微觀;小到學(xué)生起居作息、課堂紀(jì)律、行為規(guī)范，大到人生觀、世界觀、價(jià)值觀的養(yǎng)成。如果班主任一廂情愿地讓學(xué)生聽從其安排和擺布，惟恐照顧不周，一個(gè)班幾十名學(xué)生，每人一天一件事，就足夠讓老師疲憊不堪了。學(xué)生正處于心理上的斷乳期、自己獨(dú)立人格的形成期，對(duì)任何事物有自已的看法和思想，但還不成熟。這個(gè)時(shí)期，學(xué)生不愿意一切都聽從老師的安排，逆反心理較強(qiáng)。如果我們對(duì)學(xué)生的生活起居、心理、學(xué)習(xí)、思想無所不管，一切都要求聽從老師的安排，就容易造成學(xué)生的叛逆反感，以至于師生之間形成一道屏障，而不能成為良師益友。無論管理者任勞任怨，做教育的“老黃?！保浣Y(jié)果收效還是甚微。因此，我們主張情感教育、啟迪教育、勵(lì)志教育和自我教育來熏陶、激發(fā)學(xué)生成長成才。對(duì)于高中學(xué)生，通過開展形式多樣的活動(dòng)，更多觀察他們的個(gè)性特點(diǎn)、愛好，充分尊重他們的自主選擇和人格獨(dú)立性，注重開導(dǎo)，總結(jié)規(guī)律。我們就容易尋找最為優(yōu)化的方法，讓他們規(guī)劃好人生，引導(dǎo)的教育效果就會(huì)達(dá)到最優(yōu)的結(jié)果。同時(shí)還應(yīng)在管理中不斷地加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索來，提升管理水平，改進(jìn)管理方法。又如現(xiàn)在學(xué)生使用手機(jī)相當(dāng)普遍，學(xué)校也未能找到最有效的管理方法，許多班主任為之感到頭疼且怨言頗多。如何構(gòu)建有效管理已成為學(xué)校管理工作的當(dāng)務(wù)之急。筆者認(rèn)為：1. 要以人性化管理為原則，這不易引起學(xué)生反感，又能輔助完成現(xiàn)代化技術(shù)教學(xué)任務(wù)，可主張手機(jī)進(jìn)學(xué)校不進(jìn)課堂，特殊情況人性化。2. 若帶回的手機(jī)，上課時(shí)間段內(nèi)必須一律關(guān)機(jī)，班級(jí)統(tǒng)一管理?，F(xiàn)在有的班級(jí)制作手機(jī)掛袋集中放置，非特殊情況不開機(jī)。3. 培養(yǎng)學(xué)生自律能力，不是應(yīng)用信息技術(shù)的學(xué)科，上課期間不得使用?？傊咽鑼?dǎo)、管理、應(yīng)用三者必須結(jié)合起來，綜合各方面有效因素，使之達(dá)到預(yù)期效果。

三、管理創(chuàng)新是全面落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)

（一）我們已經(jīng)步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，堅(jiān)持以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時(shí)代要求。培養(yǎng)他們堅(jiān)定的理想信念，練就過硬本領(lǐng)，勇于創(chuàng)新創(chuàng)造，立志艱苦奮斗，錘煉高尚品，奮發(fā)有為，勇做時(shí)代前面的奮進(jìn)者、開拓者、奉獻(xiàn)者，努力使自己成為祖國的有用之才，為實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)奉獻(xiàn)智慧和力量，讓青春在時(shí)代進(jìn)步中煥發(fā)出絢麗的光彩。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的核心是競(jìng)爭(zhēng)和創(chuàng)新，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和競(jìng)爭(zhēng)能力的勞動(dòng)者是教育的重要任務(wù)，而培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和競(jìng)爭(zhēng)能力的人才更需要學(xué)校管理創(chuàng)新。知識(shí)經(jīng)濟(jì)是以高科技產(chǎn)業(yè)為支柱的競(jìng)爭(zhēng)性經(jīng)濟(jì)，以一種靈敏的、全方位的、高層次的知識(shí)經(jīng)濟(jì)信息為要素的經(jīng)濟(jì)形態(tài)。如果我們只是讓我們的學(xué)生在封閉的陳舊的思想觀念里接受教育，以至形成一種落后思維方式和習(xí)慣，必然培育不出適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)信息時(shí)代的勞動(dòng)者。

（二）管理創(chuàng)新是對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)性、對(duì)信息知識(shí)的全面性領(lǐng)會(huì)，而思維方式的開拓性與前瞻性，是管理創(chuàng)新的必然要求。培養(yǎng)學(xué)生具有不斷獲取新知識(shí)的意識(shí)和能力，讓他們不滿足對(duì)已有知識(shí)的擁有，是管理創(chuàng)新追求目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生公正、公平、公開的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)，使之學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。培養(yǎng)學(xué)生敢于面對(duì)困難和挫折，勇于擔(dān)當(dāng)，才是我們的希望。管理創(chuàng)新要求我們不是為學(xué)生做什么，而是指導(dǎo)他們做什么;不是讓學(xué)生被動(dòng)地接受安排、遵從老師的觀點(diǎn)，而是啟發(fā)他們主動(dòng)參與、主動(dòng)適應(yīng)、主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)，培育他們的批判性與創(chuàng)造性思維。

（三）學(xué)習(xí)習(xí)總書記講話精神，深刻理解全面深化改革的重大意義，牢固樹立進(jìn)取意識(shí)、機(jī)遇意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，著力深化教育領(lǐng)域綜合改革，加快育人體系的改革。是每一位教育者、管理者必須思量和踐行的問題。學(xué)校通過指導(dǎo)班主任工作創(chuàng)新，通過幾年的努力，學(xué)校面貌發(fā)生了巨大的變化，學(xué)生勤學(xué)好問，教師安教樂教，教育教學(xué)質(zhì)量節(jié)節(jié)攀升，和諧穩(wěn)定、歡樂祥和、生機(jī)勃勃的校園氛圍已經(jīng)形成。辦人民滿意的教育，是每一個(gè)為教者的夢(mèng)想和追求，更是前進(jìn)的不竭動(dòng)力。然而管理創(chuàng)新沒有固定的模式和現(xiàn)成的程序，也沒有一勞永逸的創(chuàng)新，它需要不斷的探索和總結(jié)，需要與時(shí)俱進(jìn)。一名好校長成就一所名學(xué)校，然而只有千百萬先進(jìn)班主任才能鍛造出國家棟梁之才。