趙冬梅

摘要：文章主要討論了英語閱讀任務(wù)中語篇主題和生詞密度這兩個(gè)因素對(duì)詞匯附帶習(xí)得的影響。通過探討閱讀任務(wù)中影響詞匯附帶習(xí)得的相關(guān)因素，為英語詞匯教學(xué)提供了指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：英語閱讀任務(wù);詞匯附帶習(xí)得;應(yīng)用

一、研究背景

近年來，一些國(guó)內(nèi)外專家和學(xué)者針對(duì)詞匯附帶習(xí)得現(xiàn)象進(jìn)行了研究。詞匯附帶習(xí)得是指學(xué)習(xí)者在進(jìn)行閱讀、聽力等任務(wù)時(shí)，下意識(shí)進(jìn)行詞匯習(xí)得的過程。詞匯附帶習(xí)得以心理學(xué)為基礎(chǔ)，通過認(rèn)知處理方法探索學(xué)習(xí)者進(jìn)行詞匯習(xí)得的方式。作為語言輸入的主要途徑之一，許多研究者證實(shí)了閱讀過程中詞匯附帶習(xí)得的有效性，但針對(duì)閱讀目的和閱讀任務(wù)等因素對(duì)于詞匯附帶習(xí)得影響的研究并不全面。

二、研究設(shè)計(jì)與結(jié)果

（一）研究問題

本研究以Krashen的“輸入假設(shè)”理論為基礎(chǔ)，根據(jù)目標(biāo)詞匯設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，以探討以下問題：1.語篇主題是否對(duì)詞匯附帶習(xí)得產(chǎn)生影響;2.閱讀任務(wù)中的生詞密度與詞匯附帶習(xí)得的相關(guān)性。

（二）研究對(duì)象

實(shí)驗(yàn)對(duì)象為50名某大學(xué)非英語專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，來自于兩個(gè)不同上課班級(jí)。大部分實(shí)驗(yàn)對(duì)象從小學(xué)三年級(jí)開始學(xué)習(xí)英語，已經(jīng)具有一定的英語詞匯水平。

（三）研究方法

本實(shí)驗(yàn)分為兩項(xiàng)測(cè)試。第一項(xiàng)測(cè)試中所選擇的閱讀材料主題有所不同，在單詞量和難易度大體相同的情況下，兩篇文章分別選擇學(xué)生較熟悉和較陌生的主題進(jìn)行測(cè)試，以考察對(duì)詞匯附帶習(xí)得的影響。第二項(xiàng)測(cè)試選擇主題相似，但生詞密度不同的閱讀材料進(jìn)行測(cè)試。這一部分主要考察生詞密度的高低是否于詞匯附帶習(xí)得呈相關(guān)性。

（四）實(shí)驗(yàn)步驟

本研究的閱讀測(cè)試中共包括四篇文章，每?jī)善獮橐唤M。第一篇文章的主題關(guān)于不同國(guó)家的問候方式，學(xué)生在大學(xué)英語課程中曾了解過這類主題，對(duì)于這類主題的背景知識(shí)掌握較多，第二篇文章的主題是學(xué)生平時(shí)接觸較少的批判性思維。第二組兩篇文章的主題都是學(xué)生較為熟悉的文化主題，主要的差別在于第二篇文章的生詞量和生詞密度比第一篇文章大。

閱讀理解測(cè)試分為單項(xiàng)選擇題和詞義辨析題。每篇文章后設(shè)置單項(xiàng)選擇題10道，其中四道題涉及文章中的顯性信息，六道題涉及到隱形信息。詞義辨析題設(shè)置為文章中的20個(gè)生詞，要求學(xué)生根據(jù)生詞選擇相對(duì)應(yīng)的英文解釋。

（五）研究結(jié)果（見右表）

研究結(jié)果表明：1.不同的語篇主題對(duì)學(xué)生的詞匯附帶習(xí)得產(chǎn)生影響。相對(duì)熟悉的主題和較多的背景知識(shí)能夠激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)詞匯附帶習(xí)得;2.語篇中的生詞密度與詞匯附帶習(xí)得的有效性呈負(fù)相關(guān)。生詞密度較高的文章中，學(xué)生詞匯附帶習(xí)得的效果較差。閱讀中生詞密度太高，學(xué)生的注意力較為分散，詞匯學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)低效。

三、研究結(jié)論

通過針對(duì)閱讀任務(wù)中詞匯附帶習(xí)得的實(shí)證研究，結(jié)果表明學(xué)生可以在閱讀中有效地進(jìn)行詞匯附帶習(xí)得，語篇主題與生詞密度對(duì)詞匯附帶習(xí)得均產(chǎn)生影響。

（一）語篇主題對(duì)于詞匯附帶習(xí)得的影響

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，閱讀文章的語境與主題有密切關(guān)系，語境即目標(biāo)詞匯的上下文，對(duì)詞匯附帶習(xí)得有很大影響，上下文的語境受文章主題、背景知識(shí)等因素的影響。實(shí)證研究表明，語境信息的多少與詞匯附帶習(xí)得呈正相關(guān)。閱讀任務(wù)中，如果文章主題學(xué)生較為熟悉，對(duì)于上下文語境的理解就較為順暢，詞匯附帶習(xí)得成功幾率較高;相反，如果學(xué)生不熟悉閱讀材料的主題，他們對(duì)于文章的整體把控較弱，對(duì)于上下文語境的理解思路不夠清晰，對(duì)于閱讀任務(wù)中的隱形問題，無法正確理解和回答。

（二）生詞密度對(duì)于詞匯附帶習(xí)得的影響

生詞密度來源于閱讀材料生詞量的大小。研究結(jié)果表明，生詞量過大的文章會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)把握的能力，增加學(xué)生熟悉上下文語境的難度，使學(xué)生很難理解詞匯的含義，無法有效地實(shí)現(xiàn)詞匯附帶習(xí)得。因此，生詞密度與詞匯附帶習(xí)得之間存在負(fù)相關(guān)。

四、結(jié)論

本研究結(jié)果表明了閱讀任務(wù)中文章主題與生詞密度會(huì)對(duì)詞匯附帶習(xí)得有顯著影響，為今后的詞匯教學(xué)提供了啟示。

首先，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂內(nèi)外形成良好的、有規(guī)律的閱讀習(xí)慣，廣泛地接觸不同主題的閱讀材料;其次，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有水平，提供生詞密度合適的閱讀材料來協(xié)助學(xué)生進(jìn)行詞匯附帶習(xí)得。

參考文獻(xiàn)：

[1]Laufer，B.Reading，word-focused activities and incidental vocabulary acquisition in a second language[J].Prospect，2001，16 （3）：44-54.

[2]Krashen，S.D.1985.The Input Hypothesis and Implications[M].London：Longman.