樊潔

摘要：筆者結(jié)合多年來(lái)應(yīng)用文寫作教學(xué)改革與實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)地、科學(xué)地研究新形勢(shì)下高職學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)規(guī)律、培養(yǎng)模式;研究和設(shè)計(jì)應(yīng)用文寫作課程教學(xué)體系、實(shí)訓(xùn)建設(shè)、課程資源等要素，深入分析民漢混班情況下寫作教學(xué)的新方法和新思路，明確在民漢混班情況下應(yīng)用文寫作教學(xué)的研究重點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)和專業(yè)教學(xué)的銜接，以課程構(gòu)建、教學(xué)手段、考核評(píng)價(jià)體系建設(shè)、教師能力提升為核心，增添寫作教學(xué)內(nèi)容和實(shí)用功能，夯實(shí)高職學(xué)生特別是少數(shù)民族學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，提升其寫作能力。

關(guān)鍵詞：民漢混合班;寫作能力;教學(xué)改革

為貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化改革，加快發(fā)展民族教育的決定》，根據(jù)自治區(qū)《關(guān)于大力推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)工作的決定》文件精神，自治區(qū)黨委、人民政府高度重視民漢合校工作，鼓勵(lì)民漢學(xué)生混合班級(jí)的建設(shè)。新疆南疆地區(qū)在新疆穩(wěn)定發(fā)展中處于特殊重要的地位。隨著國(guó)家大力推進(jìn)新疆南疆的建設(shè)，重視南疆教育的發(fā)展，越來(lái)越多的南疆適齡學(xué)生走入職業(yè)院校，學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)。這也為南疆地區(qū)的繁榮穩(wěn)定、人民的安居樂(lè)業(yè)做發(fā)揮了重要作用。新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為全國(guó)首批28所示范職業(yè)院校之一的高校，來(lái)自南疆地區(qū)的學(xué)生占到學(xué)生總數(shù)的60%，這部分學(xué)生國(guó)家通用語(yǔ)言文字基礎(chǔ)差，自主學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)很被動(dòng)，而且效率不高。為了提高少數(shù)民族學(xué)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量，自2008年以來(lái)，新疆農(nóng)職院就在全校所有的專業(yè)班級(jí)（預(yù)科除外）開(kāi)展了民漢混班教學(xué)，經(jīng)過(guò)10年的實(shí)踐，取得了良好的成效。

《應(yīng)用文寫作》課程是一門培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用寫作能力，綜合性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的的公共基礎(chǔ)課程。本課程把培養(yǎng)學(xué)生“解決實(shí)際問(wèn)題的能力”和“自主學(xué)習(xí)能力”放在突出的位置上，以日常文書(shū)、行政公文、事務(wù)文書(shū)、經(jīng)濟(jì)文書(shū)、宣傳文書(shū)、職業(yè)文書(shū)等文種的文體知識(shí)和寫作訓(xùn)練為主要教學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)案例學(xué)習(xí)和寫作實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生處理職業(yè)生涯及日常生活應(yīng)用文的寫作能力，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生具備未來(lái)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展能力。通過(guò)筆者多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，民漢混班情況下，少數(shù)民族學(xué)生由于語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換、國(guó)家通用語(yǔ)言文字基礎(chǔ)較差、應(yīng)用文寫作自身的難度等因素，學(xué)習(xí)的成績(jī)和學(xué)習(xí)效果均不理想。如何進(jìn)行民漢混合班寫作能力的教學(xué)改革，提升學(xué)生的寫作能力，成為現(xiàn)階段亟待解決的問(wèn)題。

一、混合班寫作能力改革的必要性

（一）漢語(yǔ)言水平參差不齊，普遍專業(yè)漢語(yǔ)水平過(guò)低

雖然近些年新疆的少數(shù)民族“雙語(yǔ)教學(xué)”有了快速發(fā)展，但少數(shù)民族與漢民的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)水平存在較大的差異。少數(shù)民族學(xué)生步入高職后即便通過(guò)了一年的漢語(yǔ)預(yù)科教育，依然有一部分學(xué)生的漢語(yǔ)水平資格考試沒(méi)有達(dá)到要求，課堂上聽(tīng)不懂老師的授課內(nèi)容，參與度不高，這嚴(yán)重的影響了少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而影響民漢混合班的寫作教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)方法手段單一，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果

中職語(yǔ)文教師以教學(xué)內(nèi)容為中心，向?qū)W生單方向地灌輸語(yǔ)文應(yīng)用寫作知識(shí)，忽視學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)愿望和情緒，致使他們學(xué)習(xí)興致低落，尤其是對(duì)于一些少數(shù)民族的學(xué)生，他們只能疲于記筆記，而不能真正地理解教學(xué)內(nèi)容。而這些現(xiàn)象直接影響到了應(yīng)用文寫作的教學(xué)效果的獲得和中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

（三）統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法全面衡量學(xué)習(xí)效果

學(xué)校傳統(tǒng)教育注重教學(xué)而忽視科學(xué)的測(cè)量與評(píng)價(jià)，使得教學(xué)考核僅停留在一般經(jīng)驗(yàn)水平上。采用統(tǒng)一的考試評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)勢(shì)必拉大漢族學(xué)生與少數(shù)民族學(xué)生的成績(jī)差異，分?jǐn)?shù)差異影響少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。隨著民漢一體化教學(xué)改革的進(jìn)一步推進(jìn)，民漢混班教學(xué)模式的探索和推行，民漢混班少數(shù)民族學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量需要進(jìn)一步提高，在專業(yè)課程的教學(xué)中，正視這些困難并積極解決，對(duì)于提升民漢混班專業(yè)課程教學(xué)水平，提高少數(shù)民族學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技能水平具有重要意義。

二、混合班寫作能力改革策略

（一）巧設(shè)應(yīng)用文寫作話題，突出學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生應(yīng)用文寫作的主觀能動(dòng)性

教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用巧設(shè)問(wèn)題、啟發(fā)引導(dǎo)等教學(xué)方法，通過(guò)小組討論學(xué)習(xí)、匯報(bào)等形式，突出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，提高少數(shù)民族學(xué)生的應(yīng)用文寫作和自主學(xué)習(xí)能力。例如，中職教師可以以生源地為單位，在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上分組，民漢，男女搭配開(kāi)，分別指定民、漢小組長(zhǎng)，民漢同桌一對(duì)一。每次上課按指定小組、指定同桌坐。

應(yīng)用文可以選取多種多樣的作文話題，例如“大家說(shuō)一說(shuō)你的家鄉(xiāng)哪里美？有那些特產(chǎn)？”中職教師可以以作業(yè)形式提前布置給學(xué)生，安排對(duì)應(yīng)的民漢學(xué)習(xí)小組課下查閱本家鄉(xiāng)的資料，激發(fā)學(xué)生應(yīng)用文寫作的主觀能動(dòng)性。與此同時(shí)，中職教師可以隨機(jī)點(diǎn)名小組，讓他們閱讀本小組的應(yīng)用文寫作內(nèi)容，并由其他小組評(píng)定并補(bǔ)充，而教師則負(fù)責(zé)最后的總結(jié)工作。因?yàn)榻處熾S機(jī)邀請(qǐng)學(xué)生參與，會(huì)使學(xué)生更加重視語(yǔ)文應(yīng)用文的寫作，并積極地翻教材、查資料、積極準(zhǔn)備本小組討論的內(nèi)容，而在這個(gè)過(guò)程中民族學(xué)生除了理解掌握所講的知識(shí)以外，語(yǔ)言表達(dá)能力無(wú)形中有了進(jìn)步，進(jìn)而提升民漢學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（二）開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)，以項(xiàng)目任務(wù)的解決為目標(biāo)，探索提高漢語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量的途徑和方法

以項(xiàng)目任務(wù)的解決為目標(biāo)，用工作任務(wù)來(lái)引領(lǐng)課程內(nèi)容，選取典型案例組織教學(xué)活動(dòng)，使工作任務(wù)典型化、具體化，并通過(guò)所獲得的“成果”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

例如，在講授如何開(kāi)展應(yīng)用文寫作這節(jié)內(nèi)容時(shí)，職業(yè)院校的教師可以采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，不同小組選取不同的調(diào)查對(duì)象，比如，中職教師以調(diào)查本家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r為項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)，并對(duì)本班的學(xué)生分組，讓他們通過(guò)實(shí)踐調(diào)查與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用相結(jié)合的方式搜集本村或是本市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，進(jìn)行相應(yīng)的寫作，并將最終的小組寫作成績(jī)做為期末成績(jī)?cè)u(píng)定項(xiàng)目之一。在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，小組分工明確，成員之間加強(qiáng)協(xié)作，查閱資料，教師從各小組項(xiàng)目方案的可操作性、到完成任務(wù)資料的收集和整理，審核把關(guān)、分別指導(dǎo)，從而讓學(xué)生在調(diào)查的過(guò)程中，增強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用能力的靈活度，并在此基礎(chǔ)上，提升學(xué)生解決問(wèn)題和總結(jié)、概括語(yǔ)言文字的能力。

（三）大力推進(jìn)課程信息化手段的應(yīng)用，拓展學(xué)生應(yīng)用文寫作的視野和自主學(xué)習(xí)力

積極利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程中的視頻、圖片、微課的拓展學(xué)生的寫作視野和自主寫作能力。比如，為了提升民漢班級(jí)的寫作能力，職業(yè)院校的教師可以根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好，選取具有啟發(fā)意義的與寫作內(nèi)容相關(guān)的電影或是短視頻，并讓學(xué)生寫讀后感。而教師也應(yīng)對(duì)學(xué)生的讀后感進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而在幫助學(xué)生營(yíng)造良好的品格的同時(shí)，拓展學(xué)生的寫作視野。此外，職業(yè)院校的教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，搭建應(yīng)用問(wèn)寫作的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用本課程網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)網(wǎng)上留作業(yè)、網(wǎng)上小測(cè)試等手段吸引學(xué)生學(xué)習(xí)并逐步實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，提升整體的語(yǔ)文寫作教學(xué)質(zhì)量。

（四）科學(xué)規(guī)范應(yīng)用文寫作評(píng)價(jià)體系

階段性測(cè)試是及時(shí)檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師獲取教學(xué)反饋?zhàn)钪苯拥姆绞?，也是評(píng)價(jià)教學(xué)成果的重要標(biāo)尺。面對(duì)少數(shù)民族學(xué)生總評(píng)分?jǐn)?shù)總體偏低的情況，中職教師可以改變傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作評(píng)價(jià)體系，并將總評(píng)成績(jī)中平時(shí)考核成績(jī)?cè)黾诱急?，由原?lái)的30%提高至50%，注重對(duì)學(xué)生寫作能力的評(píng)價(jià)，內(nèi)容包括學(xué)生參與活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)和作業(yè)質(zhì)量，以及平時(shí)課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行的小測(cè)試成績(jī)等。期末，民漢學(xué)生采取不同難度層次的應(yīng)用文寫作內(nèi)容，以提高少數(shù)民族學(xué)生積極性。這樣一方面會(huì)激勵(lì)少數(shù)民族學(xué)生在平時(shí)應(yīng)用文學(xué)習(xí)中好好表現(xiàn)，另一方面也會(huì)提高他們的學(xué)習(xí)積極性，增加平時(shí)考核成績(jī)的比例，一定程度上提高少數(shù)民族學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。

隨著新疆高職院校生源質(zhì)量的不斷下降，民漢混班模式下教學(xué)改革與實(shí)踐將是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，如何提高民漢混班應(yīng)用文的寫作質(zhì)量，不斷深化少數(shù)民族教學(xué)改革，全面提升少數(shù)民族人才培養(yǎng)質(zhì)量，有待于我們?cè)诮窈蟮膶懽鹘虒W(xué)實(shí)踐中不斷思考與積極探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉永泉.新疆高校民漢一體化教學(xué)改革的沖突與調(diào)適[J].中國(guó)電力教育，2017 （19）：28-29.

[2]賀怡，劉展，夏米西努爾·伊力克.應(yīng)用寫作在民漢合班班級(jí)教學(xué)中的初步探索[J].求知導(dǎo)刊，2018 （14）：28-29.

[3]馬昌秀，楊錦華.新疆高?；旌暇幇鄳?yīng)用作文教學(xué)改革探索 [J]. 通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016 （1）：81-84.

[4]鄧瑞卿.項(xiàng)目教學(xué)法在中等職業(yè)應(yīng)用作文教學(xué)中的實(shí)踐與研究[D].上海：華東師范大學(xué)院學(xué)科教育（語(yǔ)文），2017：19，30.