陳小鳳

摘 要：德育在學(xué)校教育中居于首要地位，貫穿于教育教學(xué)工作的全過(guò)程和學(xué)生日常生活的各個(gè)方面，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)起著導(dǎo)向、動(dòng)力和保障的作用。滲透體驗(yàn)式的德育是通過(guò)組織學(xué)生實(shí)踐，進(jìn)而滲透與升華來(lái)實(shí)現(xiàn)德育的目的。文章作者從自身的教育教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，闡述了在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生中滲透體驗(yàn)式德育的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式德育;以身作則;互信關(guān)系

小學(xué)作為學(xué)生正式學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段，它所承擔(dān)的不僅是學(xué)習(xí)，更多的應(yīng)該是學(xué)生思想道德、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度的培養(yǎng)，正如聯(lián)合國(guó)教科文組織在名為《學(xué)會(huì)生存》的報(bào)告中所明確指出的“應(yīng)培養(yǎng)人的自我生存和發(fā)展的能力，促進(jìn)人的個(gè)性全面和諧發(fā)展。”從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，這才是影響學(xué)生一生的財(cái)富。但是教師要以怎么樣的一種方式去教育，才能讓一群六七歲在家被視若珍寶的小孩子理解并接受，這是一個(gè)很大的考驗(yàn)。

近年來(lái)的德育實(shí)踐，“體驗(yàn)式德育”備受推崇，它的主要滲透模式是組織和引導(dǎo)學(xué)生親自實(shí)踐，把德育（做人做事）的基本要求和基本道理內(nèi)化為個(gè)人健康的心理品格，轉(zhuǎn)化為良好的行為習(xí)慣，并在這個(gè)過(guò)程中完成學(xué)生的德育滲透與升華。它最大的好處就是將高深的道理淺顯化、趣味化、形象化，使之可觸可感。這樣的模式讓教師的德育教學(xué)與滲透更為可行有效，學(xué)生感受也更為深刻。所以，體驗(yàn)式德育教學(xué)的科學(xué)性和可行性，使得它成為現(xiàn)今德育教學(xué)里非常值得學(xué)習(xí)的一種模式。作為班主任，筆者結(jié)合本班的實(shí)際情況，論述如何在學(xué)生中踐行體驗(yàn)式德育教學(xué)。

一、教師以身作則

正所謂 “其身正，不令則行;其身不正，雖令不從”。教師要匡正學(xué)生的品德修養(yǎng)，做學(xué)生靈魂的工程師，自己的品德情操必須過(guò)硬，這樣才能以德治教育、以德育人，才能在教育教學(xué)中春風(fēng)化雨。我們面對(duì)的是低年級(jí)的小學(xué)生，他們正處在仿效能力最強(qiáng)的階段，教師的言行舉止在學(xué)生眼里就是風(fēng)向標(biāo)，因此，教師在平時(shí)的工作中，一定要以身作則，時(shí)刻牢記立德樹人的使命，言謹(jǐn)行慎，率先示范。曾經(jīng)有一次，為了讓學(xué)生更好地利用早晨到校至上課前這段時(shí)間，我在班里制訂了一項(xiàng)“周一三五大聲朗讀，周二四安靜閱讀”的制度，實(shí)踐的效果比較理想。一開始，我只是給他們講為什么早晨讀書好，為什么不要浪費(fèi)時(shí)間等，但學(xué)生只是聽著，執(zhí)行力非常弱，嚴(yán)厲批評(píng)也不過(guò)換來(lái)學(xué)生的敷衍應(yīng)付。對(duì)一年級(jí)的孩子而言，說(shuō)教是最愚笨的教育方式。對(duì)于處在形象學(xué)習(xí)階段的他們來(lái)說(shuō)，眼見(jiàn)現(xiàn)學(xué)才是打開一年級(jí)學(xué)生教育的正確方式。于是，我每天早上跟學(xué)生一起走進(jìn)教室，帶領(lǐng)兩三個(gè)班干部，該開口讀書的那天，就大聲地朗讀所學(xué)的課文;該安靜閱讀的時(shí)間，我就靜靜地拿著自己最近看的書坐在講臺(tái)邊閱讀，而效仿我的學(xué)生越來(lái)越多。慢慢地，班上利用早晨時(shí)間讀書的習(xí)慣已經(jīng)成為早上進(jìn)教室的條件反射。即使我當(dāng)天早上不在，班里的班干部也能挑起大梁，帶領(lǐng)著同學(xué)們或大聲朗讀，或安靜閱讀。也因此，我更加堅(jiān)信，教師帶頭做，比教師僅施命令更有效，這應(yīng)該就是教師以身作則給學(xué)生帶來(lái)的影響。身教勝于言傳，一年級(jí)德育的滲透，最簡(jiǎn)單最直接的就是讓學(xué)生跟著教師一起做，指令目標(biāo)更真切明了。

二、師生建立互信關(guān)系

法國(guó)大文豪雨果曾說(shuō)：“世界上最廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的靈魂?！倍嘀魅巫鳛榻逃ぷ鞯撵`魂存在，要成為學(xué)生德育靈魂的“擺渡者”。在這項(xiàng)工作中，除了自身德育情操要高尚，還必須建立好“擺渡者”與“被擺渡者”之間的信任關(guān)系。師生間的相互信任對(duì)學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成具有積極的作用。在德育工作中，只有學(xué)生對(duì)教師足夠信任，他們才會(huì)把老師當(dāng)成學(xué)習(xí)和仿效的榜樣，而這正是我們所期待的，同時(shí)他們也特別希望得到老師的肯定和信任。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是他們學(xué)習(xí)的一個(gè)非常重要的動(dòng)力。試想，如果教師對(duì)學(xué)生只是“令”，而學(xué)生只是迫于教師的威嚴(yán)或壓力而“動(dòng)”，這樣的師生關(guān)系，只會(huì)是“令”無(wú)力，“動(dòng)”無(wú)效。在我的德育工作中，有過(guò)這樣一次經(jīng)歷。曾經(jīng)班上有一個(gè)小女生，叫駱XX，她總喜歡未經(jīng)別人同意就取他人的東西去玩，甚至占為己有。這樣的習(xí)慣，我們當(dāng)然不能定義為偷，只能告訴孩子這不是一個(gè)好習(xí)慣。因?yàn)槲覀冞z失東西會(huì)著急，可是她這一看見(jiàn)喜歡的東西就擅自取走，而對(duì)一個(gè)六七歲的孩子而言，我們的說(shuō)教很蒼白無(wú)力。直到有一次，該同學(xué)戴了她心愛(ài)的發(fā)夾來(lái)教室并遺失，她哭著著急地找。我認(rèn)為這是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，于是結(jié)合發(fā)生在她身上的這一件事跟她做了一次很深刻的溝通教育。從那以后，我發(fā)現(xiàn)她很努力地克制自己，不去隨便拿別人的物品。對(duì)于這個(gè)進(jìn)步，我及時(shí)進(jìn)行了表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，時(shí)不時(shí)給予積極的暗示，讓她時(shí)刻感覺(jué)到我對(duì)她的信任，并樂(lè)于跟我分享她的“心事”，后來(lái)她改掉了愛(ài)拿別人東西的壞習(xí)慣。由此，我認(rèn)為，成功的德育和滲透，建立在師生間互相信任的基礎(chǔ)上。沒(méi)有彼此信任的德育引導(dǎo)，都不可能長(zhǎng)遠(yuǎn)。老師的信任可以增強(qiáng)孩子的存在感和自信心，從而更加尊重、更加親近、更加服從;而學(xué)生的信任，能讓老師更好地走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，了解孩子的所思所想，從而更好地開展德育。

除了與學(xué)生相互信任之外，還應(yīng)該制訂行為習(xí)慣互相監(jiān)督提醒的制度。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生如同白紙一般，基本上所有的行為習(xí)慣都要從零開始規(guī)范和塑造，而教師也不可能一對(duì)一地去指導(dǎo)和糾正。因此，本班共同制訂了一個(gè)叫“我的班級(jí)我當(dāng)家”的制度，該制度規(guī)定了每個(gè)學(xué)生每天要做的事情，旨在讓每個(gè)學(xué)生清楚意識(shí)到自己是班里的一分子，是這個(gè)班的主人，有責(zé)任和義務(wù)去維護(hù)這個(gè)班集體的一切，小到擺放掃把垃圾桶，大到管理班里的課堂紀(jì)律，等等。這一制度也給初進(jìn)入小學(xué)的孩子提供了一個(gè)平臺(tái)，讓孩子們明白脫離家庭進(jìn)入一個(gè)全新的集體，可以做什么，能做到什么，應(yīng)該做到什么，必須做到什么;認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值，從而增強(qiáng)孩子的自豪感。除此之外，在制度里還有一項(xiàng)是“一天的班主任助理”，是通過(guò)自己的對(duì)班級(jí)的努力付出，積累“責(zé)任星”去爭(zhēng)取機(jī)會(huì)?！耙惶彀嘀魅沃怼钡镊攘υ谟趯W(xué)生可以像小老師一樣，當(dāng)天管理班里的大小事務(wù)，低年級(jí)的孩子剛好又有這種渴望和期待，所以班里這個(gè)制度執(zhí)行得相當(dāng)不錯(cuò)。當(dāng)然，有獎(jiǎng)有罰才能科學(xué)、順利、長(zhǎng)久進(jìn)行。經(jīng)過(guò)提醒也不按時(shí)完成任務(wù)的學(xué)生，會(huì)有扣星處理，扣到一定程度會(huì)增加服務(wù)項(xiàng)目，重者甚至取消班的一些優(yōu)秀評(píng)比。學(xué)生必須認(rèn)識(shí)到責(zé)任與榮譽(yù)是并存的，不能只接受，不付出，在班級(jí)如寄生蟲一樣存在，不但于集體無(wú)益，更不利于孩子的成長(zhǎng)。

三、善于抓住德育的契機(jī)

在學(xué)校，德育的滲透體現(xiàn)在方方面面。因此，教育工作者要具有一雙慧眼，要善于發(fā)現(xiàn)和利用好德育契機(jī)，讓每一次德育體驗(yàn)都可觸可感，讓學(xué)生真正感受和領(lǐng)悟德育的魅力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

上好每一節(jié)思想品德課。班主任每周都會(huì)有一節(jié)思想品德課。我的做法是針對(duì)最近班里存在的問(wèn)題，做成一個(gè)個(gè)德育專題，再結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的一些例子，在思想品德課上與學(xué)生學(xué)習(xí)、分享交流，而不僅僅局限于那一本思想品德書的內(nèi)容。

利用好課文中的優(yōu)秀德育案例。語(yǔ)文課不僅是知識(shí)的傳授，這些課文經(jīng)過(guò)篩選分單元專題，事實(shí)上也是一個(gè)個(gè)德育專題滲透，知識(shí)與德育并行，是語(yǔ)文課獨(dú)特的魅力。如我在上《升國(guó)旗》這首詩(shī)歌時(shí)，除了必寫的語(yǔ)文知識(shí)外，還有一個(gè)就是愛(ài)國(guó)思想的滲透;在《大還是小》中，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立意識(shí)……

利用好班會(huì)課。每周一節(jié)的班會(huì)課，是一個(gè)班級(jí)以及每一個(gè)人的總結(jié)和反思課。對(duì)于低年級(jí)的孩子而言，他們不大懂什么是反思，但我們換個(gè)形式交流，如讓他們說(shuō)說(shuō)這個(gè)星期覺(jué)得自己哪里做得好，哪里做得不好，這就是一種反思。孩子們會(huì)在這一個(gè)交流當(dāng)中意識(shí)到自己做得好的方面和仍需努力或改進(jìn)的地方。反思能讓孩子回顧自己的過(guò)去，并對(duì)自己提出更高的要求，也是對(duì)孩子謙虛態(tài)度的一個(gè)很好的鍛煉。

利用好“學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)”。在學(xué)生的成長(zhǎng)手冊(cè)里，提出了一些學(xué)生要做到的德育行為，分為自評(píng)、小組評(píng)、教師評(píng)三項(xiàng)。清楚明了的德育標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生更明確自己在做到什么或怎么做才能成為一名合格或優(yōu)秀的學(xué)生，同時(shí)還能檢驗(yàn)自己是否做到。如果自己的行為習(xí)慣得到了同學(xué)或老師的肯定，是一件很自豪的事情。

利用好家長(zhǎng)反饋的信息，發(fā)動(dòng)家庭的力量?，F(xiàn)在的孩子都是家長(zhǎng)的寶貝，而且由于受社會(huì)大環(huán)境的影響，孩子從小就養(yǎng)成了一些不良的行為習(xí)慣。而這些行為習(xí)慣，我們需要與家長(zhǎng)溝通才能更好地了解。

在教育教學(xué)中，時(shí)時(shí)存在德育;在學(xué)生群體中，處處皆可德育。而且真正有效的德育應(yīng)該是通過(guò)學(xué)生日常生活中的道德行為，讓小學(xué)生在生活中真切地體驗(yàn)德育，感受德育，踐行德育，讓每一個(gè)學(xué)生在一次次的德育活動(dòng)體驗(yàn)中真正有所收獲，并能在學(xué)習(xí)生活中慢慢形成良好的思想和行為，從而內(nèi)化為自覺(jué)的行為習(xí)慣，養(yǎng)成高雅的品質(zhì)。因此，為了讓學(xué)生從小學(xué)低年級(jí)就養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和思想品德，小學(xué)教師須從自身做起，更要抓住和利用好每一個(gè)德育的契機(jī)，耐心細(xì)致地做好每一次對(duì)學(xué)生的德育和感化，與孩子一起努力，一同感受，一起成長(zhǎng)，春風(fēng)化雨般滋潤(rùn)學(xué)生的良好品質(zhì)和美好心靈。

參考文獻(xiàn)：

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