摘 要：從目前的小學數(shù)學教學中我們能夠看到，存在部分數(shù)學教師只知道在課堂教學的環(huán)節(jié)融入核心素養(yǎng)的觀念，而在習題設計的過程中，仍然遵從傳統(tǒng)設計的方法，造成學生核心素養(yǎng)形成遲緩的現(xiàn)象發(fā)生?；诖?，筆者提出“習題設計生活化”“習題設計探究化”“習題設計實踐化”“習題設計思維化”等在小學數(shù)學課堂進行習題設計的策略，希望能夠給其他教師一些建議，促進小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的形成。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;習題設計;生活化;探究化

隨著新課程改革標準的不斷推進，核心素養(yǎng)的教學理念一經(jīng)提出就引起了一線教育者的廣泛關注，隸屬于基礎教育階段重要組成部分的小學數(shù)學課程，也應當將核心素養(yǎng)的理念與數(shù)學知識相融合，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的形成。習題是數(shù)學教學中的一大環(huán)節(jié)，教師能夠通過習題來促進學生對數(shù)學知識的鞏固和加強，將習題進行有效的設計，能夠引導學生在學習數(shù)學知識的同時，提升自身的核心素養(yǎng)。

一、 習題設計生活化

數(shù)學與實際生活之間具有緊密的聯(lián)系，最早的數(shù)學知識是從生活中分離出來的，而系統(tǒng)數(shù)學知識的學習也是為了解決生活中遇到的問題。核心素養(yǎng)的教學觀念對小學數(shù)學課程的要求是在進行教學的過程中，要將生活中的元素與數(shù)學教學的內(nèi)容相融合，促進學生生活化數(shù)學意識的形成，引導學生更好地以數(shù)學的角度去看到生活，實現(xiàn)生活問題的解決。

例如，在進行《表內(nèi)乘法》這節(jié)課的習題設計中，教師就可以將生活中的元素與習題相融合，設計如下內(nèi)容“二年級舉行攝影展覽。如果每個班要選出5張照片，6個班一共要選多少張照片？”“劉奶奶家養(yǎng)了兩種不同的雞，一種有3只，另一種有6只，還養(yǎng)了三種不同的鴨子，每種鴨子是6只”。在上述的習題當中，既考察了學生對《表內(nèi)乘法》這節(jié)課當中的基礎數(shù)學知識掌握情況，也考察了學生對“表內(nèi)乘法”等知識的應用情況，能夠幫助教師快速地了解學生的學習效果。同時，生活化的習題設計，還能夠使學生意識到實際生活與數(shù)學知識之間的緊密聯(lián)系，使學生從數(shù)學的角度去看待生活中的問題，從而構建生活化的數(shù)學意識。顯然，在進行小學數(shù)學知識教學的過程中，教師在習題設計的過程中融入生活中的元素，能夠使學生從數(shù)學的角度去看待生活的問題，提高學生應用數(shù)學的意識，實現(xiàn)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的形成。

二、 習題設計探究化

新課程改革標準的提出就對數(shù)學課程中培養(yǎng)學生的探究性思維和能力做出了要求，核心素養(yǎng)的教學觀念對學生的探究性又進行了強調(diào)。因此，在現(xiàn)代小學數(shù)學習題教學的過程中，教師也應當對習題進行探究性的設計，促進學生探究性思維的形成以及探究性能力的提升，實現(xiàn)新課程改革標準和核心素養(yǎng)的教學觀念對小學數(shù)學課程的要求。

例如，在《角的初步認識》這節(jié)課的習題設計中，教師可以根據(jù)教學的內(nèi)容，設計“在我們的生活中有許多物體上都有角，思考并指出這些物體都是什么？”“發(fā)揮我們的大腦想一想，要怎樣做才能夠?qū)⒔欠糯?？”等習題。在進行《統(tǒng)計》這節(jié)課的教學中，教師可以提出“我們要想知道班級內(nèi)同學喜歡的小動物種類都是什么，要如何做呢？”“如果要想知道一名同學收藏的郵票中哪種類型的最多，我們要怎樣做呢？”等問題。不難看出，上述習題具有一定的探究性，能夠使學生在解答上述題目的過程中，實現(xiàn)探究意識的形成，促進探究能力的發(fā)展，從而實現(xiàn)小學數(shù)學核心素養(yǎng)觀念對學生的要求?？梢姡谶M行小學數(shù)學教學的過程中，教師將習題進行探究化的設計，能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)觀念對學生探究意識和探究能力的要求，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的形成。

三、 習題設計實踐化

數(shù)學知識的學習目的并不單單是為了做題正確率高，也不是為了完成數(shù)學課程的教學計劃，其最終目的是實現(xiàn)學生綜合能力的發(fā)展。因此，在進行小學數(shù)學習題設計的過程中，教師可以將習題當中融入實踐性的內(nèi)容，使學生在使用數(shù)學知識進行問題解答的過程中，能夠得到動手實踐能力的提高，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展，切合落實核心素養(yǎng)的教學觀念對小學數(shù)學課程的要求。

例如，在進行《測量長度》這節(jié)課的教學中，教師設計“使用你身邊有的工具，測量家庭中餐桌的長度”“使用直尺測量教材的長度”“思考如何進行教室長度的測量，并動手進行教室長度的測量”等習題，引導學生在動手實踐的過程中，深化“長度單位”“長度的測量方法”等數(shù)學知識的認知，提高小學數(shù)學知識的學習效果。同時，教師以實踐性的習題促進《測量長度》這節(jié)課的教學，還能夠使學生提高學習數(shù)學知識的興趣，從而實現(xiàn)高效的小學數(shù)學課堂構建。顯而易見，在進行小學數(shù)學習題設計的過程中，教師將習題的內(nèi)容進行實踐性的設計，能夠有效地提高學生的動手實踐能力，促進學生綜合能力的提升，形成小學數(shù)學核心素養(yǎng)。

四、 習題設計思維化

數(shù)學教學是促進數(shù)學思維發(fā)展的教學，這是數(shù)學教學的主要意義之一。核心素養(yǎng)的教學觀念同樣要求數(shù)學教師在進行教學的過程中，引導學生數(shù)學思維進行發(fā)展，促進學生數(shù)學思維形成。因此，在進行小學數(shù)學習題設計的過程中，教師要注意習題的類型以及解題方式的設計，引導學生在進行習題解答的過程中，實現(xiàn)數(shù)學思維的形成。

例如，在進行《時分秒》這節(jié)課的教學中，教師設計“從晚上十點到第二天早上七點是小明的睡覺時間，那么小明每天睡覺的時間是多長？有幾種表示的方式呢？”的習題，引導學生以兩種及以上的方式進行該題目的解答，使學生發(fā)散自己的思維，實現(xiàn)數(shù)學發(fā)散思維的發(fā)展。在進行《三位數(shù)的加減法》這節(jié)課的教學中，教師提出“356+625”“125+625”“254+521”“514+321”等問題引導學生使用“三位數(shù)加減法的法則”等數(shù)學知識進行解答，能夠促進學生收斂性數(shù)學思維的發(fā)展。不難看出，在進行小學數(shù)學知識教學的過程中，教師能夠利用習題的思維化設計，促進學生發(fā)散性思維和收斂性思維等數(shù)學思維的發(fā)展，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的教學目標對當前小學生的要求。

總而言之，核心素養(yǎng)的教學觀念給教師進行教學提供了改革的方向，促進教師對教學細節(jié)進行優(yōu)化設計，引導學生形成數(shù)學核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]湯莉莉.基于核心素養(yǎng)提升的小學數(shù)學習題教學[J].數(shù)學大世界（下旬），2017（3）：69.

作者簡介：

陳澤鵬，四川省資陽市，安岳縣石橋鋪鎮(zhèn)九年義務教育學校。