摘 要：群文閱讀是廣大一線教師在不斷探索與實踐的過程中，發(fā)現(xiàn)的新型的閱讀教學方式，能夠有效改善學生的閱讀情況，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生感受到閱讀的重要意義。因此，語文教師可以在閱讀教學中結(jié)合文本內(nèi)容，有意識地引導學生進行群文閱讀活動，以滿足學生學習和教師教學的需求。

關(guān)鍵詞：小學語文;群文閱讀;有效教學

語文學科不僅是小學生完成小學階段學習的一門基礎(chǔ)學科，還是學生日常生活中常常用到的母語，有著十分重要的作用，而閱讀則是小學語文的重要組成部分，能夠幫助學生獲取新的信息，開拓學生的視野?；诖?，教師開展小學語文群文閱讀是符合學生發(fā)展需求的，可以為學生提供更廣闊的學習平臺，使學生掌握更多的閱讀技巧。接下來，本文就圍繞小學語文群文閱讀展開有效探索。

一、 圍繞學生閱讀興趣展開——激發(fā)學生閱讀興趣

小學生做事有“三分鐘熱度”的特點，對外界事物有著強烈的好奇心，容易受到外界的影響，這就使得教師在教學中不得不多加小心，努力為學生提供新鮮有趣的教學課堂，力求將學生的目光吸引到課堂學習上來，培養(yǎng)學生的學習意識。小學語文教師在開展群文閱讀教學時，不妨立足學生的學習興趣展開，幫助學生建立語文閱讀的意識，讓學生意識到閱讀的重要性，進而走入閱讀的殿堂。到那時，有的教師在閱讀教學中忽視了學生的需求，沒能做到從學生出發(fā)，使得教學步履維艱，影響了課堂教學效果。因此，教師在開展群文閱讀時，要結(jié)合學生的實際需求，以此來激發(fā)學生的閱讀興趣。

例如，我在開展群文閱讀之前，調(diào)查了班內(nèi)學生最感興趣的閱讀類型，發(fā)現(xiàn)大部分學生都喜歡敘事類的閱讀，認為此類閱讀富有趣味性與故事性，不僅有很強的可讀性，還能從中獲得不少的道理。針對學生的這一閱讀興趣，我為學生選擇了《小豬胖胖》《管寧割席》《誰將在門口出現(xiàn)》等文章，期望學生在閱讀的過程中能夠加強總結(jié)故事概要的能力。學生在閱讀時，一看到是敘事類的文章，都顯得很高興，迫不及待想要進入閱讀中，了解事情的始末，很快就掌握了文章的主要脈絡(luò)。這樣，我通過圍繞學生的閱讀興趣開展群文閱讀，有效激發(fā)了學生的學習熱情，推動了學生閱讀方面的進步。

二、 圍繞課本教學內(nèi)容展開——加深學生理解程度

學生學習的重點是對課本的學習，語文課本凝聚著不同作者的心血，體現(xiàn)著作者的智慧與素養(yǎng)，是學生汲取知識的最好媒介。教師在開展群文閱讀教學時，不能脫離課本，丟棄學生學習的本源，割裂閱讀教學與語文課本的聯(lián)系。教師將群文閱讀與語文課本結(jié)合起來，能夠推動學生對基礎(chǔ)知識的掌握，加深學生的理解，讓學生在閱讀中再次鞏固課本知識。但是，有的教師在教學中忽視了這一聯(lián)系，脫離了課本，使得學生的閱讀教學變成了如孤島一樣的存在，缺乏系統(tǒng)性，影響了教學效果。因此，教師在開展群文閱讀時，要結(jié)合學生所學內(nèi)容，幫助學生理解。

例如，在學習蘇教版小學五年級《去打開大自然綠色的課本》之后，我圍繞“大自然”為學生挑選了相適應(yīng)的閱讀文章，如《自然界有趣的現(xiàn)象》《大自然的憤怒》等，期望借助這些文章來激發(fā)學生的閱讀心，加深學生的閱讀印象。學生在閱讀這些文章的過程中，紛紛被大自然的神奇所吸引，意識到了自然的重要性，表示會為自然的保護貢獻一分力量，使大自然母親不再落淚。這樣，我通過將群文閱讀與文本知識結(jié)合起來，增加了學生閱讀課文的機會，加深了學生的理解程度。

三、 圍繞全面發(fā)展教育展開——健全學生價值觀念

小學生由于心智尚不成熟，容易受到外界的誘惑，養(yǎng)成不良的習慣，影響自身的長遠發(fā)展。這就需要教師從旁指導，重視學生的德育培養(yǎng)，讓學生不只成長為學習上的巨人，還要成長為各方面都優(yōu)秀的人才，為社會做出貢獻。但是，有的教師在閱讀教學時，沒有將二者有效結(jié)合起來，只是為了教學而教學，致使學生的發(fā)展存在欠缺之處，無法突破瓶頸。因此，教師圍繞學生全面發(fā)展開展群文閱讀是十分必要的，能夠幫助學生健全價值觀，讓學生擁有自我判斷的能力。

例如，我結(jié)合學生在日常生活中的行為表現(xiàn)，分析了學生沒有意識到或是常常易犯的錯誤，為學生設(shè)置了以“全面教育”為主題的群文閱讀，為學生挑選了不同教育方向的文章，以幫助學生及時發(fā)現(xiàn)、彌補不足。學生在閱讀完《把煩惱掛在外面》《誰說我是“小皇帝”》《到底什么是克隆人》等文章之后，對自己身邊的生活有了更清晰的認識，懂得了更多為人處世的道理，豐富了自身的價值內(nèi)涵。這樣，我通過開展全面教育群文閱讀，填補了學生的學習空白，健全了學生的價值觀念。

總之，閱讀是小學語文教學中不可或缺的一部分，群文閱讀作為一種已被實踐過的有效教學模式，對學生未來的閱讀發(fā)展與能力提高有著積極的意義。因此，語文教師需要開展小學語文群文閱讀教學，通過探索有效的教學策略來提高學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]孔怡娟.小學語文群文閱讀的價值及教學模式初探[J].中華少年，2018（27）：39.

[2]吳澤聰.小學語文群文閱讀教學策略分析[J].考試周刊，2018（83）：43.

作者簡介：

李二星，陜西省咸陽市，咸陽市三原縣西陽鎮(zhèn)西南小學。