摘 要：初中英語(yǔ)在初中教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，初中英語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，把學(xué)生作為課堂的主體，提高學(xué)生的課堂參與性，在課堂中，教師要給學(xué)生更多用英語(yǔ)表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)的魅力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。下面，我從“創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景，在情景中學(xué)習(xí)英語(yǔ)”“小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性”“運(yùn)用角色表演活動(dòng)，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力”三個(gè)方面入手，就初中英語(yǔ)有效教學(xué)進(jìn)行初步的分析與探討。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);有效教學(xué);教學(xué)策略

現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)教育存在著一些問(wèn)題：學(xué)生的應(yīng)試能力比較強(qiáng)，而實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力卻很缺乏，英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，是溝通和交流的工具，所以，教師應(yīng)該注重學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。在小組活動(dòng)中，優(yōu)等生參與的比較多，而成績(jī)落后的學(xué)生不敢參與活動(dòng)，這樣使學(xué)生之間的差距越來(lái)越大。針對(duì)這些問(wèn)題，我結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，就初中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行初步的分析與探討。

一、 創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景，在情景中學(xué)習(xí)英語(yǔ)

初中英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)，要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景。教師可以運(yùn)用實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫(huà)、多媒體創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師運(yùn)用存在的情景，把學(xué)生帶入到情景中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行會(huì)話(huà)。教師創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)該真實(shí)、自然，吸引學(xué)生的興趣。教師還可以運(yùn)用日常生活中的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去。情景教學(xué)有助于學(xué)生由知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。

例如，《Where is my schoolbag？》這節(jié)課主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用方位介詞in、on、under、behind等用法，掌握關(guān)于物品的新名詞。在講這節(jié)課時(shí)，我運(yùn)用實(shí)物向?qū)W生創(chuàng)設(shè)情景。我?guī)?lái)了pen、pencil、books、eraser等物品，然后，把這些物品放在不同的位置。問(wèn)學(xué)生：“Where is my pen？”學(xué)生回答：“Its on the table.”“Where is my pencil？”“Its on the chair.”“Where are my books？”學(xué)生回答：“They are in your schoolbag.”通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生很容易掌握這節(jié)課的方位詞以及物品的英文表達(dá)。

二、 小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間可以?xún)?yōu)勢(shì)互補(bǔ)，英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生可以幫助落后的學(xué)生查漏補(bǔ)缺，同學(xué)之間可以交換思想，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力。小組合作學(xué)習(xí)可以緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張心理，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的所思、所想。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生有效的溝通和交流，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生全面提高學(xué)習(xí)水平。

例如，在講《What did you do last weekend？》這節(jié)課時(shí)，我把4個(gè)學(xué)生分為一個(gè)小組，進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生們?cè)谥苣┳龅幕顒?dòng)豐富多彩，有的學(xué)生說(shuō)：I went to the cinema last weekend.有的學(xué)生說(shuō)：I went to the beach last weekend.還有的學(xué)生說(shuō)：I stayed up late to watch the soccer game.學(xué)生們對(duì)組員的周末活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力，而且還能了解到其他同學(xué)的周末是怎樣度過(guò)的，加深同學(xué)之間的溝通和了解。

三、 運(yùn)用角色表演活動(dòng)，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

初中英語(yǔ)教師可以設(shè)計(jì)一些角色表演活動(dòng)，使學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)。教師可以把課本中的內(nèi)容編成劇本，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行表演。學(xué)生在角色扮演的過(guò)程中練習(xí)了英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，教師根據(jù)學(xué)生的不同性格特征和愛(ài)好分成不同的角色，通過(guò)角色扮演活動(dòng)，學(xué)生可以更熟練地掌握課本內(nèi)容，使學(xué)生可以相互合作。

例如，在講《What time do you go to school？》這節(jié)課的2d部分，我讓兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行角色表演活動(dòng)，一個(gè)扮演Interviewer，另一名學(xué)生扮演scott。這段對(duì)話(huà)講的是interviewer 采訪(fǎng)scott（一名廣播員），他的工作是在夜間工作，吃早餐的時(shí)間也是在夜晚。兩名學(xué)生先要了解材料的大意，然后對(duì)材料的內(nèi)容進(jìn)行記憶，最后，在不看文本的情況下，進(jìn)行采訪(fǎng)活動(dòng)。這樣的角色扮演活動(dòng)，一方面考查學(xué)生對(duì)閱讀材料的掌握，另一方面，學(xué)生也要做到能夠臨場(chǎng)發(fā)揮，模仿真實(shí)采訪(fǎng)時(shí)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。通過(guò)表演活動(dòng)，學(xué)生的語(yǔ)言能力得到了鍛煉。

綜上所述，初中英語(yǔ)教師要借助情景教學(xué)，使學(xué)生在情景中練習(xí)英語(yǔ)。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)和角色表演活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的課堂參與能力。教師要提高自身的素質(zhì)，盡量減少單純性的授課環(huán)節(jié)，增加師生之間的互動(dòng)。提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使學(xué)生通過(guò)圖片、英語(yǔ)雜志等媒介，自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多讀英語(yǔ)雜志、報(bào)刊，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何建蘭.利用有效教學(xué)，讓初中英語(yǔ)教學(xué)更精彩[J].學(xué)周刊，2012（4）：138-139.

[2]劉豐憲.初中英語(yǔ)有效教學(xué)策略探析[J].成功（教育），2012（11）：192-193.

作者簡(jiǎn)介：

律琳琳，福建省廈門(mén)市，廈門(mén)五緣第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

：p>

劉楊，四川省瀘州市，四川省瀘州市瀘縣城北小學(xué)校。

/o：p>

ont-family：宋體;mso-bidi-font-family： 宋體'>劉麗珊，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省平塘縣平湖一小。