張莉

摘 要：隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，新媒體被廣泛地應(yīng)用在各領(lǐng)域，教育領(lǐng)域同樣如此。高校思想政治（以下簡(jiǎn)稱思政）課程理論性較強(qiáng)，具有一定的抽象性，學(xué)生理解起來(lái)較為困難，如果以新媒體為載體，可以有效地提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到良好的教學(xué)效果，文章就以新媒體為載體創(chuàng)新高校思政課堂進(jìn)行研究和分析。

關(guān)鍵詞：新媒體;教學(xué)方法;思想政治課堂

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展給人們的生活帶來(lái)很大的影響，新媒體的廣泛應(yīng)用給學(xué)生學(xué)習(xí)生活帶來(lái)巨大的便利。新媒體在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的思維方式。高校思政課堂氛圍通常較為沉悶，學(xué)生在課堂教學(xué)中始終處于被動(dòng)狀態(tài)，很難提高思政學(xué)習(xí)的積極性。鑒于此，以新媒體為載體，可以有效提高高校思政課堂的教學(xué)效率，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

一、新媒體對(duì)高校思政教育的影響

新媒體是以計(jì)算機(jī)處理技術(shù)為基礎(chǔ)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)將信息數(shù)據(jù)進(jìn)行傳播。新媒體具有傳播主體多樣化、信息傳播即時(shí)化、傳播內(nèi)容開(kāi)放化、信息內(nèi)容碎片化、傳播過(guò)程隱秘化的特點(diǎn)。

比起傳統(tǒng)的報(bào)紙、電視、廣播的單向傳播媒體，新媒體更具有開(kāi)放性，傳播者與被傳播者之間的界限越來(lái)越模糊，受眾既可以是信息的接受者，又可以是信息的傳播者，多元化信息溝通的渠道是完全暢通的，新媒體技術(shù)的這個(gè)特點(diǎn)完全適用于高校的思政教學(xué)。借助新媒體，教師可以把抽象的知識(shí)內(nèi)容具體化，降低學(xué)生的認(rèn)知成本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能為師生之間的溝通提供便捷，有效地實(shí)現(xiàn)思維互動(dòng)，達(dá)到共鳴的教學(xué)效果。

二、新媒體下高校思政課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教師在教學(xué)中的權(quán)威性受到影響

在以往的思政課堂教學(xué)中，教師完全占據(jù)主體地位，原因就在于教師是知識(shí)的“壟斷方”，學(xué)生要獲取知識(shí)只能通過(guò)教師的權(quán)威渠道來(lái)獲取知識(shí)內(nèi)容，然而在新媒體下，教師的權(quán)威性受到一定程度的沖擊，借助新媒體，學(xué)生可以獲取各類思政教育相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，互聯(lián)網(wǎng)的信息量要遠(yuǎn)大于教師的知識(shí)儲(chǔ)備量，一些學(xué)生會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為只要堅(jiān)持在互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展思政教學(xué)，就可以替代課堂教學(xué)，達(dá)到與課堂教學(xué)同樣的學(xué)習(xí)效果，在這里存在一個(gè)選擇性的問(wèn)題，大學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重匱乏，很難分辨復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下哪些是正確的意識(shí)形態(tài)，又有哪些是錯(cuò)誤的，只有經(jīng)過(guò)教師的專業(yè)指導(dǎo)，才可以正確吸收網(wǎng)絡(luò)思政教育內(nèi)容。

2.思政課堂教學(xué)過(guò)分依賴新媒體

新媒體在教育領(lǐng)域具有傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)越性，它集合圖像、文字、視頻、音頻，交互性、娛樂(lè)性、趣味性為一體，在一定程度上降低了教師的教學(xué)難度，減輕了教師的教學(xué)壓力，可以成為教師課堂教學(xué)的“好搭檔”，但是在課堂教學(xué)中，教師并不能完全依賴新媒體，應(yīng)該把新媒體作為教學(xué)輔助性的手段。

在實(shí)際教學(xué)中，部分教師并沒(méi)有把新媒體作為輔助性的工具，而是把新媒體作為課堂教學(xué)的全部，板書(shū)用PPT代替，時(shí)常組織學(xué)生觀看電影，在觀看電影中讓學(xué)生感受所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，這種教學(xué)方法并沒(méi)有錯(cuò)，可是如果忽略了教師的積極引導(dǎo)，完全依賴新媒體技術(shù)，就會(huì)出現(xiàn)極端現(xiàn)象，在課堂教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)了很多內(nèi)容，但是沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)性的知識(shí)框架將所有的知識(shí)點(diǎn)連為一體，所學(xué)知識(shí)只能分散地存儲(chǔ)在意識(shí)形態(tài)中，隨著時(shí)間的推移就會(huì)逐漸遺忘。

3.模式創(chuàng)新不足，持續(xù)力不強(qiáng)

模式創(chuàng)新不足、高校思政教育的持續(xù)性不強(qiáng)是新媒體環(huán)境下高校思政工作面臨的關(guān)鍵癥結(jié)。模式的創(chuàng)新既能提升高校學(xué)生對(duì)思政教育的積極性，也能提升高校思政教育工作的影響力，但是從目前的高校思政教育體系來(lái)說(shuō)，我國(guó)高校思政教育在模式上存在創(chuàng)新動(dòng)能不足，無(wú)法有效利用新媒體的力量推動(dòng)思政教學(xué)的創(chuàng)新。盡管部分思政教師在課堂教學(xué)中可以自覺(jué)地融合新媒體技術(shù)，可是融合的隨意性過(guò)強(qiáng)，缺乏一個(gè)科學(xué)合理的模式來(lái)有效地整合教學(xué)資源，讓學(xué)生較為自然、輕松地接受所學(xué)知識(shí)內(nèi)容。除此以外，新媒體應(yīng)用的持續(xù)力不強(qiáng)也是在思政課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師并沒(méi)有積極地研究新媒體教學(xué)策略，沒(méi)有把新媒體教學(xué)視為常態(tài)，只是隨機(jī)使用多媒體教學(xué)，無(wú)法達(dá)到多媒體教學(xué)應(yīng)有的效果。

三、以新媒體為載體創(chuàng)新高校思政課堂的策略

1.加強(qiáng)對(duì)思政教師新媒體教學(xué)技術(shù)培育工作

在高校，思政課教學(xué)涉及的內(nèi)容較為抽象，知識(shí)結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，因此思政教師通常為年齡偏大的資深講師、副教授或教授，他們具有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，但是在教育教學(xué)方法層面仍然存在一定的問(wèn)題，由于傳輸?shù)闹R(shí)內(nèi)容較為抽象，盡管教師對(duì)一些經(jīng)典著作有著較為深入的認(rèn)識(shí)，可是如何讓學(xué)生理解與接受卻存在一定的問(wèn)題，如果只是單向地傳輸知識(shí)理論體系就會(huì)讓課堂教學(xué)充滿沉悶，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

鑒于此，以新媒體為載體創(chuàng)新高校思政課堂就是一個(gè)很好的破冰之舉，可是年齡偏大的思政教師大多對(duì)新媒體并不了解，要讓他們?cè)谡n堂教學(xué)中主動(dòng)地運(yùn)用新媒體技術(shù)必然存在一定的難度，為此高校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)思政教師新媒體教學(xué)技術(shù)的培育工作，幫助思政教師了解計(jì)算機(jī)，使其可以基本實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)的操作，可以熟練使用PPT、多媒體等教學(xué)輔助性工具。為了幫助思政教師盡快熟悉并掌握多媒體技術(shù)，高校應(yīng)該整合校內(nèi)的教師資源，安排學(xué)校的計(jì)算機(jī)教師對(duì)思政教師進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容要確保簡(jiǎn)單、易懂，有較強(qiáng)的可操作性。

2.引入輿論導(dǎo)向機(jī)制，推進(jìn)高校思政教育信息的有效傳播

長(zhǎng)期以來(lái)，高校都是輿論的發(fā)源地，高校輿論對(duì)于社會(huì)的發(fā)展、歷史的進(jìn)步具有促進(jìn)作用，比如“五四運(yùn)動(dòng)”，對(duì)于啟蒙中國(guó)國(guó)民的思想，推動(dòng)中國(guó)歷史的發(fā)展具有重要意義，高校思政教育工作要充分發(fā)揮輿論的影響力，善于借助輿論讓學(xué)生接受思政教育內(nèi)容。高校應(yīng)該建立“輿情監(jiān)控小組”，該組由高校思政教師組成，并配套出臺(tái)相應(yīng)的權(quán)責(zé)分工體系，要求高校思政教師在學(xué)校的官方微博、微信和官網(wǎng)等各類新媒體定時(shí)定點(diǎn)發(fā)布思政教育內(nèi)容，同時(shí)高校積極地發(fā)揮校級(jí)、院級(jí)學(xué)生會(huì)的作用，讓他們?cè)谌７秶鷥?nèi)圍繞黨和國(guó)家的方針政策或提倡的先進(jìn)思想，開(kāi)展系列校園主題活動(dòng)，從線上和線下共同營(yíng)造良好的輿論氛圍，使得學(xué)生完全置身于高校的正向輿論之中，讓他們?cè)跐撘颇倪^(guò)程中自覺(jué)接受思政教育的內(nèi)容。

3.創(chuàng)新新媒體與思政教育相融合的考核評(píng)價(jià)機(jī)制

高校思政教育工作的開(kāi)展，需要教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)推動(dòng)。同樣，在新媒體環(huán)境下，思政教育考核機(jī)制的完善，要從提升思政教學(xué)評(píng)價(jià)入手，營(yíng)造立體化、開(kāi)放化、多元化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生從線上到線下學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)綜合性評(píng)價(jià)。以往的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)策略都集中反映在期末測(cè)試卷上，以成績(jī)論“英雄”仍然為學(xué)生思政覺(jué)悟高低的核心評(píng)價(jià)模式，這種模式只強(qiáng)調(diào)的思政教育理論的重要性，卻忽視了更為關(guān)鍵的實(shí)踐應(yīng)用性，為此其考核的效果實(shí)際上仍然存在一定的片面性，為了進(jìn)一步增強(qiáng)思政考核的實(shí)踐應(yīng)用作用，就需要把新媒體與思政教育融合為一體，營(yíng)造動(dòng)態(tài)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師把復(fù)雜的、抽象的理論知識(shí)講解留在課堂教學(xué)之上，把那些具有實(shí)踐應(yīng)用和操作的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到學(xué)校的思政實(shí)踐操作題庫(kù)中，讓學(xué)生在學(xué)校的題庫(kù)中回答具有開(kāi)放性和可操作性的問(wèn)題，拓展學(xué)生的思維。

除了平時(shí)的網(wǎng)上測(cè)評(píng)，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在自己的微博、微信發(fā)布自己思政學(xué)習(xí)的心得體會(huì)，或者發(fā)布遇見(jiàn)的“先進(jìn)事跡”，讓學(xué)生主動(dòng)去尋找身邊具有優(yōu)秀道德的人和事，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)思政內(nèi)容，通過(guò)微博、微信朋友圈的分享信息，可以讓發(fā)布者周圍的學(xué)生接受思政教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)思政教學(xué)的線上裂變模式，在期末對(duì)學(xué)生的考核中，教師應(yīng)該把學(xué)生在一個(gè)學(xué)期內(nèi)，在微博、微信朋友圈發(fā)布的與思政學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容納入成績(jī)考核體系，使其成為總成績(jī)的加分項(xiàng)。

四、結(jié)語(yǔ)

新媒體正在改變著我們的生活，影響著我們工作、生活的方方面面，教育也同樣如此，高校思政教師要認(rèn)真研究新媒體的特點(diǎn)，充分發(fā)揮新媒體的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合大學(xué)生的身心特點(diǎn)，制訂適宜學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)策略，全面提高學(xué)生的思政覺(jué)悟。

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