馬選民 狄愛霞

摘 要：慕課教學(xué)模式作為近年來發(fā)展勢頭強(qiáng)勁的新型教學(xué)模式，以其共享、開放、碎片化和互動性強(qiáng)的特點，迅速崛起成為擁有大量用戶群體的教育方式，傳統(tǒng)教學(xué)模式在此環(huán)境中受到了不小的沖擊。在這種背景下，武警院校教員應(yīng)當(dāng)審時度勢，面對教學(xué)改革的新形勢、新任務(wù)、新要求，要重新做好自身定位，轉(zhuǎn)變舊有教學(xué)模式，提升信息化時代的教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：慕課;武警院校教員;教學(xué)能力

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)逐漸改變了人們的交流和學(xué)習(xí)方式，也打破了傳統(tǒng)固有的教學(xué)模式。慕課作為信息化時代教學(xué)模式創(chuàng)新的產(chǎn)物，為軍隊及武警院校教育者們提供了新的教學(xué)模式思路，同時也向傳統(tǒng)的教學(xué)方式提出了挑戰(zhàn)。

一、慕課的理念解讀

慕課一詞音譯自“MOOC”，是大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（Massive Open Online Course）的縮寫。從字面上看，“大規(guī)?！敝傅氖钦n程對注冊用戶人數(shù)沒有限制，用戶數(shù)量多;“開放”指的是學(xué)習(xí)者可以來自世界的任何地方，不限制用戶的身份，學(xué)習(xí)的環(huán)境、信息和互動都是開放的，無差別的;“在線的”是指學(xué)習(xí)依托于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò);“課程”則指某一類學(xué)科或?qū)ｉT領(lǐng)域中知識的結(jié)構(gòu)化編排內(nèi)容。

慕課的最大特色是學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的時間、學(xué)習(xí)進(jìn)度等安排自己的自主學(xué)習(xí)，并且不受地點和環(huán)境的限制，具有互動性強(qiáng)、學(xué)習(xí)時間靈活等特點，大規(guī)模的慕課學(xué)習(xí)更有利于師生之間的交流。面對慕課這種新型的教育模式，武警院校傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式受到了一定的沖擊，但也給教員和管理者進(jìn)一步深化教學(xué)改革提供了思路。在信息技術(shù)的時代，在線教育的形勢是必然發(fā)展的結(jié)果，慕課的出現(xiàn)既是信息技術(shù)在現(xiàn)代教育上的應(yīng)用，同時也是教學(xué)改革發(fā)展的全新動力。軍事人才資源的競爭，歸根結(jié)底是軍事教育的競爭。慕課教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的生源篩選、課堂教學(xué)模式，讓全領(lǐng)域的學(xué)習(xí)做到了大眾化、信息化、全球化。從這個角度來說，慕課是信息技術(shù)和現(xiàn)代教育深度融合的必然產(chǎn)物。

二、慕課視閾下的武警院校教員能力發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)

1.豐富了教育的授課方式

傳統(tǒng)意義上的授課方式以教師講授，學(xué)生聽講為主要模式，但是在信息技術(shù)的支撐下，慕課的方式能夠進(jìn)一步集結(jié)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，并且其開放的特點讓不同層次的學(xué)員都能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)的需要。全部隊甚至全國、全球化的信息資源集結(jié)，給廣大學(xué)員帶來了從未有過的學(xué)習(xí)體驗，對傳統(tǒng)的單一化的課堂教學(xué)模式也帶來了一定的影響。慕課打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時間、地域、學(xué)科之間的壁壘，必將推動普通教育、高等教育乃至軍事教育的大變革。

2.改變了教師的傳統(tǒng)定位

教學(xué)信息化建設(shè)是我國教育發(fā)展的內(nèi)涵要求，對于推動教學(xué)改革和人才培養(yǎng)能力提升具有重要意義，對于武警院校教員的定位也發(fā)生了一定變化。從傳統(tǒng)的“知識傳播者”，到以學(xué)生為教學(xué)主體的“學(xué)習(xí)指導(dǎo)者”，武警院校教員的定位向促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的建設(shè)培養(yǎng)方面轉(zhuǎn)變。從宏觀角度而言，在浩如煙海的“慕課”集群中，教員在某些領(lǐng)域、某些知識的掌握方面也和學(xué)生一樣，是處在一個學(xué)習(xí)者的角度。

3.迫使教員加強(qiáng)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)

“學(xué)習(xí)如逆水行舟，不進(jìn)則退?！边@句話不僅可以放在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，同樣也可以放在教員的教學(xué)方式上。傳統(tǒng)武警院校之間教學(xué)效果的差距主要來自教員的水平和學(xué)院的師資能力，但在現(xiàn)在的教學(xué)資源共享化、開放化的今天，更加需要教員站在信息資源和專業(yè)知識資源競爭的一線。信息技術(shù)日新月異的發(fā)展?fàn)顟B(tài)下，人們接收信息的方式、思考方式和學(xué)習(xí)方式也在不斷改變，作為學(xué)院教員也應(yīng)當(dāng)跟上時代的腳步，在做好專業(yè)教學(xué)的同時，善于利用身邊的信息資源，加強(qiáng)對信息技術(shù)、檢索技術(shù)的學(xué)習(xí)，不斷拓展和增強(qiáng)教學(xué)能力。

三、慕課視角下的武警院校教員教學(xué)能力提升策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

慕課的出現(xiàn)代表了信息化時代教學(xué)模式改革的要求，教師應(yīng)該對自己的角色進(jìn)行重新定位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，主動適應(yīng)信息化時代對教師的要求。對于院校而言，要結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，就慕課這種全新的教學(xué)模式進(jìn)行研究，重新審視當(dāng)下的教學(xué)方式是否符合教學(xué)改革和發(fā)展的需要，努力讓教學(xué)方式向以學(xué)生為中心的方向轉(zhuǎn)變。對于教師而言，慕課在幾年內(nèi)就顛覆了傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)形式，打破了教師的傳統(tǒng)教學(xué)地位，因此必須在這種新形勢下認(rèn)真研究新的教學(xué)方法，熟練掌握慕課形式的授課方法，并且學(xué)會運(yùn)用新興的信息技術(shù)開展檢索和實踐，不斷探索有本院校、系、本人特色的慕課課程，建立起新型的師生學(xué)習(xí)共同體。

2.提升教員信息素養(yǎng)

學(xué)習(xí)制作慕課，對于教員教學(xué)能力的提升無疑有很大幫助。因為慕課在教學(xué)設(shè)計的過程中不僅要求教員考慮到知識內(nèi)容的編排，還要求教員站在學(xué)生的角度，體驗學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和其中感受。所以在制作慕課的過程中，也是讓教員把教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行集成和提煉的一個過程。

在目前我國的武警院校中，45歲以下的年輕教師占了大多數(shù)，他們對信息技術(shù)的掌握和學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，對于慕課制作也有一定的熱情。雖然在當(dāng)下通過慕課制作來提升教員的信息素養(yǎng)仍存在一定的困難，許多院校的慕課立項都是依托一些專業(yè)技術(shù)團(tuán)隊，但教員一旦投入了慕課制作過程，就多多少少要接觸信息技術(shù)，因此也需要他們在信息技術(shù)學(xué)習(xí)方面多動腦筋，才能制作出精品慕課素材。

3.認(rèn)清慕課的發(fā)展趨勢

隨著各個院校對于慕課建設(shè)的不斷深入，各個院校的慕課研究項目多了，慕課開設(shè)也豐富了，但是出現(xiàn)的新問題是慕課的重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象。因為各單位在建設(shè)慕課之初都是立足于學(xué)生基數(shù)大、人數(shù)多的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，開設(shè)這些課程的院校并不少，每所院校在同一類慕課的建設(shè)方面卻沒有多少差別，課程的同質(zhì)化很嚴(yán)重，能夠做出特色和優(yōu)勢的慕課很少。學(xué)院和教員應(yīng)當(dāng)認(rèn)清這種現(xiàn)象背后的原因，在慕課建設(shè)上做到具有特色，服務(wù)于實際教學(xué)。

慕課的潮流已來，打破了教育界長期以來的教學(xué)模式，也預(yù)示一個新的教育時代的來臨。武警院校作為培養(yǎng)武警部隊專業(yè)軍事人才的高地，要正視這股風(fēng)潮，并且不斷解放思想，實事求是，本著教育的探索精神，做到既不盲目跟風(fēng)，也不放任自流，要以理性的態(tài)度去審視和應(yīng)對。慕課的興起標(biāo)志著現(xiàn)代信息科技對于推動軍事教育的發(fā)展能夠起到很大作用，雖然現(xiàn)在慕課的發(fā)展仍然處于初級階段，但其必將對我國的軍事教育跨越性的發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜波，宋建軍，李淑梅.“慕課”視角下高校教師發(fā)展機(jī)遇與應(yīng)對[J].常州大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2015（3）：110-113.

[2]方月娥，肖雄亮.淺談慕課對教師教學(xué)能力的影響[J].新課程（中旬刊），2014（7）：124-125.