劉心一

摘 要： 為提高國內(nèi)二語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和策略，彌補目前國內(nèi)二語教學(xué)方法的不足之處，本文將通過查找近年來國內(nèi)外關(guān)于二語教學(xué)法、語言心理學(xué)與漢英加工的認知差異等相關(guān)研究，得出這些研究對于在漢語文化背景下進行英語教育教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：二語習(xí)得;語言心理學(xué);認知差異;教育啟示

隨著全球經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的日益加深，第二語言學(xué)習(xí)受到越來越多的重視，并形成一種普遍趨勢。我國有眾多的英語學(xué)習(xí)者，很多學(xué)生投入十幾年的時間和精力用于英語的學(xué)習(xí)，但在實際場景中仍未能達到預(yù)期的溝通水平。目前國內(nèi)的二語教學(xué)的方式方法以及策略有哪些不足之處？怎樣有效提高掌握第二語言的能力？ 這些問題都是第二語言學(xué)習(xí)和教學(xué)領(lǐng)域非常重要且亟待解決的。

由于漢語和英語分屬漢藏語系和印歐語系，兩種語言在音、形、義、詞法、句法、語法等語言結(jié)構(gòu)方面存在巨大差異;此外，東西方的思維方式和文化背景截然不同，也對兩種語言的形成有著潛移默化的影響。目前，西方對于二語學(xué)習(xí)的研究大多建立在英語為母語的基礎(chǔ)上，若全盤借鑒而忽視了漢語的特點以及差異，不僅無法提供行之有效的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法，更可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的思維和認知發(fā)生強烈沖突，從而失去學(xué)習(xí)的動力和熱情。

因此，在漢語背景下的第二語言研究對國內(nèi)的二語教學(xué)具有重要的意義。本文將圍繞二語教學(xué)法、語言心理學(xué)與漢英雙語加工的認知差異這三方面展開，列舉了近年來國內(nèi)外相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，以及這些研究發(fā)現(xiàn)對于我國現(xiàn)行英語教育教學(xué)的啟示。

一、常見二語教學(xué)法

外語教學(xué)是否有必要借助母語來組織教學(xué)？是否有必要專注于語法教學(xué)？對此學(xué)界一直沒有形成統(tǒng)一的觀點，各學(xué)派衍生出的常見教學(xué)法有語法翻譯法、直接教學(xué)法和交際語言法。

（一）語法翻譯法

語法翻譯法（Grammar Translation Method）是目前世界上外語教學(xué)中最廣泛使用的方法。該方法源自16世紀(jì)早期拉丁語的教學(xué)實踐，課程通常以學(xué)生的母語進行。學(xué)生們演繹學(xué)習(xí)目標(biāo)語的語法規(guī)則，通過練習(xí)能夠閱讀和翻譯原句甚至能夠逐字翻譯整個文本。顯而易見，語法翻譯法重讀寫而輕聽說，忽略了學(xué)習(xí)者的主觀能動性。我國的英語教學(xué)也大多采用該教學(xué)法，教師在課堂上講解枯燥的語法并要求學(xué)生死記硬背，最后培養(yǎng)出來的只有“啞巴英語”和“聾子英語”。這讓我們不得不反思現(xiàn)行的教學(xué)法是否適用于現(xiàn)代的外語教學(xué)。

雖然語法翻譯法至今仍被廣泛實踐，但現(xiàn)代學(xué)者們已不認為它是一種合理的教學(xué)方法。Vi?tor，Passy，Berlitz和Jespersen等理論家們批判揭示了語法翻譯法的缺失處，他們更強調(diào)口語和其他類型的自發(fā)創(chuàng)意輸出，而不是教授對目標(biāo)語和母語的直接翻譯[1]。

（二）直接教學(xué)法和聽說法

與語法翻譯法相反，20世紀(jì)初興起的直接教學(xué)法（ Direct Method） 則完全避免在第二語言教學(xué)中使用母語翻譯和解釋，強調(diào)直接用目的語進行閱讀和對話。直接法的原理是人類先有口語而后有文字，書面語由口頭語派生而來，學(xué)習(xí)者應(yīng)仿照新生兒學(xué)母語那樣自然的學(xué)習(xí)方式體驗新語言。該教學(xué)法于20世紀(jì)歐美主要國際語言學(xué)校和外交學(xué)院所采用，但在我國只有極少部分老師使用該法。

直接教學(xué)法減少了母語遷移對第二語言學(xué)習(xí)的干擾，有助于學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語言的直接理解。教師用肢體語言、表演表達、語境建立等方式使課堂變得生動有趣，促使學(xué)生們積極參與、主動思考、直接用目的語表達觀點想法。在發(fā)展聽說讀寫能力的同時，它彌合了理論與實踐之間的差距[2]。但由于該教學(xué)法更考驗教師的語言能力、肢體表達能力和心理技能，因此對教師的要求較高;而且由于學(xué)生個體差別大，故無法在大班級的課堂上實現(xiàn)。

（三）交際語言教學(xué)法

交際語言教學(xué)法（ Communicative Language Teaching） 把語言作為一種交流的工具，反對以語法為首位，倡導(dǎo)不依靠母語也不使用教科書，而是致力于培養(yǎng)良好的口語技能。

20世紀(jì)60年代Noam Chomsky表明：當(dāng)時普遍存在的語言結(jié)構(gòu)理論無法解釋實際交流中發(fā)現(xiàn)的變種。此外，Christopher Candlin和Henry Widdowson等語言學(xué)家觀察到傳統(tǒng)語言教學(xué)模式久不見成效，他們認為除了掌握語言結(jié)構(gòu)外，學(xué)生更需要培養(yǎng)交際技能。70年代，歐洲共同市場的出現(xiàn)導(dǎo)致了歐洲的移民以及需要為工作原因?qū)W習(xí)外語的人口增加;外語學(xué)習(xí)也不再受限于精英學(xué)院，更多兒童能夠?qū)W習(xí)外語。因此交際語言教學(xué)法大行其道，取代了傳統(tǒng)語言教學(xué)法。歐洲委員甚至創(chuàng)建了一個新的語言教學(xué)大綱來滿足歐洲移民的需求，新的教學(xué)大綱強化了語言無法通過語法和語法充分解釋的觀點，而是依賴于真實的互動[1]。

二、語言心理學(xué)

語言心理學(xué) （Psychology of Language） 或心理語言學(xué) （Psycholinguistics） 主要研究語言因素與心理方面的內(nèi)在聯(lián)系，著重探討了學(xué)習(xí)者理解語言、習(xí)得語言和使用語言的心理反饋過程。語言心理學(xué)起源于教育學(xué)和哲學(xué)，漸漸和語言學(xué)、生物科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、認知心理學(xué)和信息科學(xué)等不同學(xué)科的知識相結(jié)合并不斷發(fā)展。時至今日，語言心理學(xué)已成為一個獨立的領(lǐng)域。

（一）母語習(xí)得

語言習(xí)得是人類獲得、感知和理解第一語言（母語）的能力，以及正確使用詞組和句子進行溝通交流的過程，該領(lǐng)域的一個主要爭論是兒童獲取語言能力的途徑。

以B.F.Skinner為代表的行為主義流派認為語言是通過操作性條件反射來獲取的，是后天習(xí)得的。當(dāng)兒童在成功模仿語言時會受到大人的夸獎，而當(dāng)模仿得不正確時，大人會及時進行糾正，長久以來兒童在潛移默化中習(xí)得了母語的規(guī)律。因此，刺激-反應(yīng)-強化的過程也就是語言習(xí)得的過程。該理論自產(chǎn)生以來廣受歡迎，并被應(yīng)用于教育學(xué)、管理學(xué)、社會培訓(xùn)等各領(lǐng)域。

但之后，Noam Chomsky發(fā)表了一篇強烈批判Skinner行為主義語言學(xué)習(xí)思想的評論，他認為人類具有天生的語言能力來獲得普遍語法，所有第一語言學(xué)習(xí)者都可以使用普遍語法進行母語習(xí)得。該理論挑戰(zhàn)了當(dāng)時占據(jù)主導(dǎo)地位的行為主義學(xué)習(xí)方式，掀起一場語言心理學(xué)的認知革命。

隨著科技發(fā)展，Jeffrey Elman等學(xué)者在《重新思考天賦：關(guān)于發(fā)展的聯(lián)系主義觀點》一書中對Chomsky的天賦觀念提出質(zhì)疑。通過建立物理結(jié)構(gòu)，他們認為基因?qū)嶋H上是通過確定系統(tǒng)用來響應(yīng)環(huán)境的學(xué)習(xí)算法來實現(xiàn)的。也就是說，系統(tǒng)中的特定命題信息將由系統(tǒng)響應(yīng)環(huán)境刺激而確定。目前為止，人類的第一語言能力究竟是通過后天獲得的還是與生俱來的，仍然是個懸而未決的問題。

（二）二語習(xí)得

第二語言習(xí)得（Second Language Acquisition）是指母語習(xí)得之后對其他任何一門語言的學(xué)習(xí)，可以是國外的語言或其他民族的語言，甚至是地域性的方言。二語習(xí)得不僅是語言學(xué)的一個新分支，它還與認知心理學(xué)和教育學(xué)密切相關(guān)。

第二語言習(xí)得和母語習(xí)得之間的一個核心區(qū)別是二語習(xí)得的過程受到學(xué)習(xí)者已知語言的影響，這種影響被稱為語言轉(zhuǎn)移。遷移并不總是來自學(xué)習(xí)者的母語，它也可以來自第二語言甚至是第三語言;遷移方式也較為多樣，可以發(fā)生在發(fā)音，拼寫，語法和閱讀中。外語學(xué)習(xí)者常犯的一些錯誤往往源于負遷移，學(xué)習(xí)者運用已存在的母語語用模塊系統(tǒng)對第二語言交際產(chǎn)生作用，有時會造成言語或行為的不得體。比如，學(xué)習(xí)英語的漢語使用者想表達”我沒有鋼筆和鉛筆”時會說”I dont have a pen and a pencil.”。實際上英文肯定句變?yōu)榉穸ň鋾r需要把“and”改為“or”。又比如，學(xué)習(xí)日語的漢語使用者想表達“這是日語教室”時往往會把“これは日本語の教室です”中的の省略掉，這也是由于漢語的語法負遷移而造成的常見錯誤。

認知心理學(xué)把人類掌握知識的表征形式分為陳述性知識與程序性知識，Ullman MT認為，這兩種記憶系統(tǒng)在二語學(xué)習(xí)中扮演的角色與在母語學(xué)習(xí)中扮演的角色并不完全相同[5]。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)母語語法時只依賴于程序性記憶系統(tǒng)，而在二語的語法學(xué)習(xí)時還會依賴于陳述性記憶系統(tǒng)。因為成人更擅于運用自己的陳述性記憶系統(tǒng)，所以成年二語學(xué)習(xí)者相較之下會更多地用到陳述性記憶系統(tǒng)。

三、漢語加工與英語加工的認知差異

眾多神經(jīng)語言學(xué)的研究學(xué)者們發(fā)現(xiàn)，漢語學(xué)習(xí)者和英語學(xué)習(xí)者的大腦結(jié)構(gòu)形態(tài)、大腦活動區(qū)域和聽力頻率帶等都有明顯差異。

Kochunov 等研究者以在美華人（中英雙語者）和高加索人（英語單語者）的大腦結(jié)構(gòu)形態(tài)為實驗對象，發(fā)現(xiàn)由于漢語和英語在學(xué)習(xí)過程中的加工要求不同，導(dǎo)致在美華人的右側(cè)頂葉、左側(cè)額葉以及顳葉區(qū)域更大，而出生在美國的高加索人的左側(cè)頂葉更大。Tan，L等學(xué)者于2005 年搭建了漢語語音加工的大腦活動模型。他們認為大腦左側(cè)的顳枕部背側(cè)和左側(cè)額中回這兩個區(qū)域的活動是加工漢字所特有的，分別用來完成漢字語音的短時存儲和漢字語音表征的長期存儲。Green DW等研究者以英語單語者、漢語為母語的雙語者、漢語為二語的雙語者以及歐洲多語言學(xué)習(xí)者為四個實驗組，研究他們的大腦結(jié)構(gòu)差異，發(fā)現(xiàn)漢語的學(xué)習(xí)會增加右側(cè)顳上回、額下回、左側(cè)顳中回以及顳上回區(qū)域的灰質(zhì)密度。

日本教育家七田真（2004）在《超右腦英語學(xué)習(xí)法》一書中指出，世界上不同語言有自己的優(yōu)勢頻率帶和音域。比如英語處于高頻率區(qū)，美式英語和英式英語的頻率分別為1000—3800赫茲和2000—13000赫茲。相比之下，漢語處于低頻率區(qū)，其頻率只有不到1500赫茲。因為受到了民族特殊環(huán)境的限制，很多中國成年學(xué)習(xí)者的耳朵無法捕捉到比1500赫茲高的聲波，這也是我國學(xué)生英語聽力水平不佳的主要原因之一。

四、總結(jié)與啟示

目前心理學(xué)、語言學(xué)、認知神經(jīng)科學(xué)等不同領(lǐng)域的專家學(xué)者對第二語言學(xué)習(xí)的認知機制及其影響因素進行了大量研究和探討，并且取得了一系列重要的發(fā)現(xiàn)。教學(xué)者們在實踐過程中要取其精華去其槽粕，靈活采用合適的教學(xué)策略。

（一）提倡直接教學(xué)法和交際學(xué)習(xí)法，開展各類課堂活動比如常見場景角色扮演、特定話題訪談、信息獲取協(xié)作活動和基于內(nèi)容的意見分享會等等。避免對母語的依賴，遵循先聽說后讀寫的語言教學(xué)順序，加強學(xué)生心理反饋和大腦記憶活動。

（二）重塑師生關(guān)系，重新定位學(xué)習(xí)者角色，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性。學(xué)生們是知識的接受者，也是知識的建構(gòu)者與創(chuàng)造者。教師既是知識的傳播者，也是學(xué)生們的指導(dǎo)者與學(xué)習(xí)伙伴。應(yīng)該重視學(xué)生在第二語言學(xué)習(xí)中溝通力、創(chuàng)新力、探索力和批判性思維能力等高層次復(fù)合型思維能力的培養(yǎng)。

（三）提供學(xué)生們感興趣的信息，為學(xué)生提供分享知識的機會，并教授適當(dāng)?shù)募夹g(shù)來利用更多鮮活真實的學(xué)習(xí)資源。對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)偏好進行記錄分析，從而為學(xué)習(xí)者提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)反饋信息，推薦個性化的學(xué)習(xí)方案來滿足不同興趣愛好、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者需求。

參考文獻：

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[5]王亞鵬，李繼利，第二語言學(xué)習(xí)的腦機制及其對外語教學(xué)的啟示[J]，教育生物學(xué)雜志，Vol 4， 2016

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[7][日]七田真（著），李菁菁（譯），超右腦英語學(xué)習(xí)法[M]，?？冢耗虾３霭嫔?，2004.