摘 要：伴隨著新課改的實施，在教育活動中，學校已經(jīng)在以前的知識教育慢慢地向現(xiàn)在的素質(zhì)教育過渡，同時在傳統(tǒng)的初中語文教學活動中，教師對于學生的教學知識停留在語文基礎知識和文章中心思想的基礎上，忽略了對于語文核心素質(zhì)是教導和對于文學鑒賞的培養(yǎng)，同時在新媒體教學走進學校教學的當下，語文教學在課堂上的教學方式和方法有了改變，但是對于初中語文教學的本真卻有了缺失，雖然在教學的形式上有了變化，但是對于語文核心的“教什么，怎么教”卻有了丟失，所以在初中的語文教學中，應當加強對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關鍵詞：新媒體環(huán)境;初中語文教學;回歸本真

在我國全面進入信息化時代的今天，社會的各行各業(yè)都伴隨著信息技術引進的同時出現(xiàn)了本質(zhì)的變化，在信息技術走進學校的同時，新媒體教學方式和教學環(huán)境對于傳統(tǒng)教學方式和方法上做出了本質(zhì)上的改變。對于語文教學來說，新媒體環(huán)境改變了傳統(tǒng)的教學方式，同時對于在語文教學來說，新媒體增加了學生的閱讀和接受知識的途徑，但是對于學生的語文教學本真來說，有著重要的影響，在快餐式閱讀的今天，學生無法就語文的根本和本真做出理解和體會，這也是對于語文學習的一種影響。

一、 新媒體與初中語文學習方式之間的關系

新媒體是相對于傳統(tǒng)電視、廣播、報紙等媒介的說法，是依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術的信息傳播方式。在互聯(lián)網(wǎng)絡、智能硬件逐漸發(fā)展完善的前提下，越來越多的青少年通過手機、平板電腦等智能平臺，接收來自各方面的有用信息。綜合而言，新媒體相比于傳統(tǒng)媒體，其具有很多信息傳播的優(yōu)勢。新媒體依托互聯(lián)網(wǎng)信息科技，其信息傳播的速度更快，傳播的信息量更大，信息的實時性與交互性更好。因此，新媒體的信息傳播理念，更符合人們的主觀需要與發(fā)展潮流，成為當前信息傳播的主要載體。

而新媒體與初中語文學習方式之間的關系，則包含多方面的信息傳播內(nèi)容。課堂中的電子閱讀器、多媒體課件，能夠幫助學生完成課前的學習準備、內(nèi)容設置、課后輔導等工作。其中多媒體課件在初中語文學習中起到重要的引導作用。多媒體課件中包含豐富的學習資源，通過文字、圖片、視頻等信息媒介，幫助學生理解語文學習的內(nèi)容。當前大多數(shù)城市學生配備了電子閱讀設備，學生在上課前可以通過閱讀設備，進行學習內(nèi)容的預習活動;在課堂學習過程中，可以通過閱讀設備查找疑難問題，并對其中所含的知識點進行準確掌握;在課下與家庭學習期間，學生可以利用電子閱讀設備對學習過的內(nèi)容進行復習。

二、 拓展性學習“失真”現(xiàn)狀分析

開展初中語文拓展性學習“回歸”本真的路徑和策略的實踐研究，是基于當前初初中生存在著為考而閱讀的“功利化”“程式化”，為消遣而讀的“碎片化”“快餐化”，為應試而寫作的“空洞化”“教條化”，以及體驗生活的“虛擬化”“空泛化”等種種傾向而進行的。閱讀、寫作、體驗作為初中語文學習等重要內(nèi)容因偏離了方向，導致了語文學習較大程度的“失真”，也丟失了語文教育的本義。

（一） 閱讀的“失真”

閱讀的失真，一是受功利性考試的影響，閱讀教學往往被考試所“綁架”，一堂堂教師口若懸河的閱讀講解課，一冊冊學生閱讀真集練習本，其中雖不乏美文經(jīng)典文，卻被設計好的“閱讀題各類考點答題技巧”分解得支離破碎，實在有悖于閱讀的本義。新課標指出，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！蓖卣剐詫W習過程中，許多教師并不重視學生閱讀的真實體驗過程，導致學生閱讀文本猶如“蜻蜓點水”，淺嘗輒止，漠視文本，忽略語言咀嚼和反復吟詠;二是調(diào)查2000后“新生代”的學生，其閱讀環(huán)境令人擔憂，沒有質(zhì)量的閱讀怎會好？

（二） 體驗的“失真”

教師對學生的寫作現(xiàn)狀也深感無奈：“作文難，難于無米之炊上;文乏味，乏在無病呻吟中”，使學生處在了“言不由衷”或“根本不能言”的困境之中，難怪學生也編出順口溜：“作文難，難作文，下筆無言難成文;頭兒空，肚兒空，空來空去空對空。”空話套話一籮筐，一看便知缺體驗。帶有“功利性”的作文教學使學生的本真體驗成了被遺忘的角落?？v觀語文教材對語文綜合性學習的編排，編者意圖十分明顯，為學生的“體驗活動”而設計，故在每冊語文教材單元

教學編排中，都安排了4～5課時語文綜合拓展性學習，意在增加學生的語文知識學習、運用的過程體驗。在現(xiàn)實教學中，特別是農(nóng)村初中往往只上1～2個課時，省略了實踐體驗，流于“紙上談兵”。

（三） 表達的“失真”

語文教學的急功近利思想，驅使當前的口頭、書面表達教學更趨于技巧化，表面化。學生在反復操練的公式化布局中，迷失了“自我”，書面表達或“虛情假意”，或“無病呻吟”。學生在被動的學習氛圍中，寫“官樣文章”，導致“‘新八股文肆虐”。缺少真實表達的體驗與內(nèi)心感受，自然無法享受到表達的快樂。從多次對初初中生考場作文的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生作文能寫自己親身經(jīng)歷的事，僅有17.6%;能基本表達出真情實感的僅有18.3%，而套背別人的作文或杜撰事情的卻高達63.1%。究其原因，為了所謂“戴著鐐銬跳舞”的“考場作文”的反復操練，導致“主體性”缺失，以致“自我”丟失，其所寫的文章不是“假、大、空”，就是“陳、舊、玄”，令人扼腕嘆息。

綜上所述，在信息時代的今天，新媒體環(huán)境對于初中語文教學來說有著重要的意義，它在幫助學生用快餐化、碎片化的閱讀模式獲得信息和知識的同時，也阻礙了對于語文學習的本質(zhì)。在語文教學活動中，對于語文教學來說，不只要關注學生的對于語文基礎知識的學習和掌握。同時需要對于語文的中心思想和文學鑒賞能力做出培養(yǎng)，新媒體環(huán)境下的閱讀是沒有靈魂的文章，對于思想成長的初中生來說無法起到提升的作用，所以在信息飛速發(fā)展的時代，學校對于學生語文的教育要在學習的基礎上，加入理解和體會教育，幫助學生做到全面發(fā)展，學會語文教學的核心素質(zhì)。

參考文獻：

[1]孟曉琳.新媒體環(huán)境下中專語文教學的延展與創(chuàng)新[J].吉林省教育學院學報，2013（12）：43-44.

[2]李希貴.為什么閱讀比上語文課更管用[OL].搜狐教育.http：∥learning.sohu.com/20151105/n425411579.shtml.

作者簡介：

馬艷梅，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏回族自治州臨夏縣中山回民小學。