摘 要：閱讀指向?qū)懽?。?duì)于學(xué)生來說，教材僅僅是個(gè)例子，其目的是讓學(xué)生從中借鑒，以便有效提升自己的語文表達(dá)能力。本文以隨文練筆訓(xùn)練的目標(biāo)任務(wù)為切入點(diǎn)，綜合探討隨文練筆訓(xùn)練對(duì)初中語文教學(xué)的積極作用，并結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出隨文練筆訓(xùn)練方法，以期有助于改善和提高初中語文課堂教學(xué)效率，為學(xué)生語文讀寫能力的提高提供有益參考。

關(guān)鍵詞：初中教育;語文教學(xué);讀寫能力;隨文練筆

“隨文練筆”是基于語文課文的內(nèi)容與特點(diǎn)展開的一種培養(yǎng)和提升學(xué)生語文閱讀能力、習(xí)作能力的有效教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生在讀寫結(jié)合的綜合訓(xùn)練中以讀促寫、以寫促讀，實(shí)現(xiàn)讀寫能力的同步提升。對(duì)此，圍繞如何開展隨文練筆訓(xùn)練、提高學(xué)生語文讀寫能力進(jìn)行深入探討，對(duì)語文教學(xué)極具現(xiàn)實(shí)意義。

一、 隨文練筆訓(xùn)練的目標(biāo)任務(wù)

“隨文練筆”訓(xùn)練，是指按照語文課文的內(nèi)容及其特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)相應(yīng)練習(xí)進(jìn)行拓展訓(xùn)練，讓課文成為學(xué)生模仿練筆的范例，從而使得每一道練習(xí)都能夠始終圍繞課文進(jìn)行，充分發(fā)揮課文對(duì)學(xué)生讀寫能力的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、仿寫等環(huán)節(jié)積累更為豐富的語言材料和表達(dá)方式。

隨著新課改各項(xiàng)措施的全面落實(shí)，教育界對(duì)初中各學(xué)科教學(xué)提出了更多、更高的要求。其中，對(duì)于初中語文“隨文練筆”訓(xùn)練也作出了一系列新的要求。從整體上看，初中語文隨文練筆訓(xùn)練的目標(biāo)任務(wù)主要如下：首先，教師要以培養(yǎng)和提高初中生對(duì)語文語言、詞義的理解和運(yùn)用能力，作為隨文練筆訓(xùn)練的第一階段目標(biāo);其次，要以初中生能夠正確使用各種修辭手法作為隨文練筆訓(xùn)練的第二階段目標(biāo);再者，要以初中生能夠深刻理解課文詞句特色、語言內(nèi)涵，并能夠舉一反三作為隨文練筆訓(xùn)練的第三階段目標(biāo);此外，還要將初中語文課文與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合教學(xué)作為隨文練筆訓(xùn)練的拓展項(xiàng)目目標(biāo)，利用課文內(nèi)容的多樣性，來設(shè)計(jì)不同的練筆訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)不同仿寫情境。例如，或以短篇仿寫，或進(jìn)行拓展創(chuàng)作，以幫助學(xué)生在對(duì)課文的深度閱讀過程中，同步完成相關(guān)寫作訓(xùn)練。

二、 隨文練筆對(duì)初中語文教學(xué)的積極作用

隨文練筆訓(xùn)練通常是與語文閱讀教學(xué)進(jìn)程相輔相成，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握如何利用閱讀內(nèi)容進(jìn)行同步寫作訓(xùn)練。其主要特點(diǎn)在于“短、平、快”，即短小、平常、高效，被視作是點(diǎn)燃情感的爆發(fā)點(diǎn)，激發(fā)想象的騰飛點(diǎn)，以及加深理解的內(nèi)化點(diǎn)。隨著時(shí)下初中語文閱讀教學(xué)對(duì)“讀寫結(jié)合”理念的重視程度愈來愈高，隨文練筆訓(xùn)練將“讀”與“寫”訓(xùn)練合為一體，一次練習(xí)實(shí)現(xiàn)對(duì)兩項(xiàng)學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，以讀促寫、以寫促讀，學(xué)生負(fù)擔(dān)小，教師效率高，因而廣受學(xué)界歡迎。同時(shí)，在實(shí)踐中，很多教師都會(huì)選擇優(yōu)秀的語文課文作為隨文練筆的訓(xùn)練范本，讓學(xué)生通過閱讀這些優(yōu)秀范文來進(jìn)行文章仿寫或創(chuàng)作，或以讀書筆記的形式，或以讀后感的形式，這些優(yōu)秀范文所具備的多方面優(yōu)勢(shì)不僅使得隨文練筆訓(xùn)練較過去枯燥、單一的課文背誦訓(xùn)練模式更具吸引力，還能夠促使寫作訓(xùn)練更具有效性，能夠在短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生對(duì)優(yōu)秀范文內(nèi)容進(jìn)行再次鞏固，既節(jié)約了時(shí)間，又收獲了技能。

三、 初中語文隨文練筆訓(xùn)練的有效教學(xué)方法

（一） 關(guān)注留白，從想象開始

文字是抽象的，同樣文本也是抽象的。如果沒有想象，那么文字還是一堆文字。要讓學(xué)生理解文本內(nèi)容，感悟情感，前提是想象。另外，由于作者的藝術(shù)處理，文本中有很多留白，可從此處入手，引導(dǎo)學(xué)生在想象中隨文練筆，在推促學(xué)生與文本對(duì)話的過程中提高寫作能力。具體來說，可以先讓學(xué)生試著填空，然后與原文對(duì)比，體會(huì)作者用詞精妙，提升他們言語表達(dá)水平。

比如《一面》這一課，具體教學(xué)中，教師可以通過關(guān)注文本留白的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，在準(zhǔn)確與文本對(duì)話的同時(shí)，有效提高其表達(dá)水平。針對(duì)“他的面孔黃里帶白，瘦得（?? ），好像（?? ）……胡須很打眼，好像（?? ）”這一部分內(nèi)容，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生在空白處填寫形容詞。學(xué)生自然會(huì)對(duì)此思考，并且結(jié)合老人特征填寫。接著教師引導(dǎo)學(xué)生試著與原文對(duì)比，從中分析作者用詞特點(diǎn)，這種方式不僅有利于學(xué)生走進(jìn)文本，走近作者，而且還能讓學(xué)生在寫作中借鑒，讓人物刻畫更為生動(dòng)。

還有《從百草園到三味書屋》這一課，也有不少略寫內(nèi)容。比如“不必說……也不必說……單是……”這一部分內(nèi)容，其中略寫了“不必說”與“也不必說”，詳寫了“單是”。這里的略寫某種程度上也屬于留白。具體教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本，了解“單是”寫作思路，以便從中借鑒，想象“不必說”與“也不必說”的具體內(nèi)容。這樣一來，不僅可以豐富學(xué)生的想象能力，提升表達(dá)水平，還能推促學(xué)生對(duì)文本作者用詞精妙、寫作思路進(jìn)行精準(zhǔn)把握。

（二） 圍繞本質(zhì)，從拓展開始

對(duì)于寫作來說，尤其對(duì)于描寫來說，更需要把握特征。只有這樣，才能寫活，才能讓文章充滿靈氣。但是很多時(shí)候，如果僅靠文本分析，由于素材較少，學(xué)生往往能夠理解，但無法看清寫作本質(zhì)，因而其理解往往浮于表面。具體教學(xué)中，教師可以結(jié)合文本閱讀適度拓展，引導(dǎo)學(xué)生從中借鑒寫作技巧，繼而有效提高言語表達(dá)能力。

比如以“春天”為主題的這一寫作訓(xùn)練，由于學(xué)生詞語與思維局限，對(duì)于春天的描寫固然精彩，但其手法可能過于老套，或者空洞，詞語也有點(diǎn)平淡。對(duì)此教師可以通過詩詞導(dǎo)入。像王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”這一句詩中，這里的“綠”原本是形容詞，但卻能直接轉(zhuǎn)化動(dòng)詞，形象再現(xiàn)江南春景。接著教師通過補(bǔ)充閱讀教材《綠》，讓學(xué)生從中感知春天的描述。緊接著再讓學(xué)生模擬寫作。這樣不僅可以有效豐富學(xué)生寫作思路，也能引導(dǎo)學(xué)生從拓展中進(jìn)行借鑒。

《背影》這一篇課文，屬于敘事散文，其中父親的背影，著實(shí)感人。如果讓學(xué)生直接從中感悟，拓展寫作“我的父母”，也許他們能夠描寫細(xì)膩，但其情感不夠感人。因而在具體教學(xué)中，教師可以借助相應(yīng)拓展，補(bǔ)充一些關(guān)于描寫父親主題的文章，讓學(xué)生從中借鑒一些描寫手法;接著再讓學(xué)生回憶自己的父母，在他們情感積蓄到一定程度后，再讓學(xué)生描寫生活中的感人場(chǎng)面。這樣不僅有效推促學(xué)生對(duì)文本主題的理解，同時(shí)也能喚醒學(xué)生的生活記憶，引導(dǎo)他們圍繞本質(zhì)，結(jié)合拓展描述，從而提高表達(dá)水平。

總而言之，對(duì)于初中語文教學(xué)來說，需要的是多元化閱讀?！皺M看成嶺側(cè)成峰”，在多元化閱讀過程中有效拓展，增設(shè)隨文練筆環(huán)節(jié)，在推促學(xué)生理解文本主題的過程中，有效提升學(xué)生的言語表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

姜琴，重慶市，重慶市合川大石中學(xué)。