摘 要：對(duì)于小學(xué)語文高段的教學(xué)活動(dòng)來說，其主要目的就是對(duì)學(xué)生閱讀能力和寫作能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，而隨文練筆能夠在閱讀教學(xué)過程中將閱讀與寫作結(jié)合起來，對(duì)學(xué)生讀寫能力的提升具有積極的作用，因此，文章就小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中的隨文練筆進(jìn)行討論，對(duì)隨文練筆的具體方法進(jìn)行探討和描述，希望能夠使語文閱讀教學(xué)的效果得到進(jìn)一步的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高段;閱讀教學(xué);隨文練筆

語文教學(xué)是一項(xiàng)基礎(chǔ)性學(xué)科，而閱讀寫作則是語文教學(xué)的主要內(nèi)容，學(xué)生讀寫能力的強(qiáng)弱會(huì)對(duì)其以后學(xué)習(xí)及未來發(fā)展產(chǎn)生直接的影響，但小學(xué)高段是學(xué)生剛開始接觸具有一定復(fù)雜性的閱讀文章，所以，對(duì)閱讀教學(xué)方法進(jìn)行合理的應(yīng)用具有非常重要的意義，特別是在課程改革以后，教學(xué)重心逐漸轉(zhuǎn)移，各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)越來越注重學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)，語文閱讀教學(xué)也是如此，要求對(duì)學(xué)生閱讀寫作和自主學(xué)習(xí)等能力加強(qiáng)培養(yǎng)，而隨文練筆的應(yīng)用，能夠使這種教學(xué)目標(biāo)得到有效的滿足，能夠通過閱讀對(duì)寫作加以促進(jìn)，也能運(yùn)用寫作來推動(dòng)閱讀能力的提升，因此，有必要針對(duì)小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中的隨文練筆進(jìn)行深入的研究。

一、 對(duì)閱讀趣味性進(jìn)行提升，吸引學(xué)生積極學(xué)習(xí)

小學(xué)階段的學(xué)生，在年齡以及認(rèn)知等因素的影響下，其往往會(huì)具有較強(qiáng)的好奇心，且在一件事物上難以長時(shí)間的保持注意力，所以，教師應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念和方法進(jìn)行積極的轉(zhuǎn)變，避免枯燥乏味的閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣造成影響，這對(duì)于課堂氛圍的營造以及學(xué)生主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮是非常不利的，所以，教師要盡可能的選擇一些具有較強(qiáng)趣味性的文章當(dāng)作范文，推動(dòng)學(xué)生的隨文練筆，通過文章當(dāng)中的趣味性，對(duì)學(xué)生求知欲以及學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行有效的調(diào)動(dòng)，也只有在學(xué)生接受學(xué)習(xí)以后，才能更好的落實(shí)隨文練筆，并對(duì)教師的指導(dǎo)加以接受，使閱讀教學(xué)質(zhì)量得到有效的提升。

教師可以選擇一些故事性較強(qiáng)的文章進(jìn)行教學(xué)，如神話故事，神話故事對(duì)于小學(xué)生有著巨大的吸引力，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效的調(diào)動(dòng)，在對(duì)此類文章進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師還要對(duì)自身教學(xué)方法的趣味性進(jìn)行強(qiáng)化，在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的過程中，教師可以將故事的來龍去脈講給學(xué)生，并針對(duì)后續(xù)的故事設(shè)置相應(yīng)的問題，使學(xué)生能夠帶著問題進(jìn)行閱讀，在培養(yǎng)其思維能力的同時(shí)，提升閱讀教學(xué)的活躍性，除此之外，教師還要對(duì)學(xué)生的想象力及發(fā)散思維加強(qiáng)培養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，并對(duì)此類文章的寫作技巧和方法進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，使隨文練筆的效用能夠得到充分的發(fā)揮。

二、 通過文章情節(jié)的適當(dāng)展開提升學(xué)生寫作能力

在小學(xué)語文高段學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)經(jīng)常遇到一些縮句和擴(kuò)句，而且在學(xué)習(xí)過程中也會(huì)經(jīng)常的使用，在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)用隨文練筆也要對(duì)這種寫作訓(xùn)練方法加以重視，特別是擴(kuò)句練習(xí)，是隨文練筆的重要方法，對(duì)文章進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼归_，學(xué)生可以通過自身想象力，運(yùn)用擴(kuò)句的方法在文章句子當(dāng)加入自己的語言，使其在展開以后能夠更具生動(dòng)性和形象性，在擴(kuò)句練習(xí)的過程中從文章當(dāng)中獲得更多的理解，把握文章重點(diǎn)、明確文中人物的形象和情感表達(dá)，并領(lǐng)會(huì)文章的寫作結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)寫作技巧和方法的掌握程度。

例如，在對(duì)《地震中的父與子》進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教材當(dāng)中設(shè)有父子相見的插畫，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過程中，可以以此為基礎(chǔ)提出問題，問問學(xué)生，如果你是阿曼達(dá)，在埋在廢墟下的時(shí)候腦海里想的是什么？會(huì)運(yùn)用怎樣的方法進(jìn)行求救？利用這些問題對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，并設(shè)定《廢墟中的阿曼達(dá)》作為隨文練筆的題目，讓學(xué)生從人物的心理活動(dòng)、語言、神態(tài)以及動(dòng)作等方面入手進(jìn)行寫作，對(duì)人物在困境當(dāng)中的精神加以表現(xiàn)，并幫助學(xué)生對(duì)文章主人公的不凡之處加以了解，使學(xué)生能夠從中學(xué)到更多的東西，以此來提升學(xué)生的文章理解能力和寫作能力。

三、 對(duì)練筆點(diǎn)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)

目前，小學(xué)語文教材在進(jìn)行編排的過程中往往會(huì)使用圖片留白以及文字留白等方式，其中圖片留白在小學(xué)語文教材當(dāng)中的設(shè)置主要是在學(xué)生基本掌握文章以后，讓學(xué)生將自身想象力與圖片結(jié)合起來進(jìn)行分析，從而對(duì)學(xué)生的文章理解程度進(jìn)行檢驗(yàn)，但這種留白具有一定的局限性，所以，在一篇文章當(dāng)中的圖片較為有限，且進(jìn)行圖片描述的內(nèi)容也相對(duì)較少。而文字留白主要是作者在進(jìn)行文章撰寫的過程中，故意對(duì)一些情節(jié)進(jìn)行不完善的表達(dá)，留給讀者一定的想象空間，讓讀者對(duì)其中的意義和情感加以體悟。而教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該根據(jù)文章當(dāng)中的留白特點(diǎn)，設(shè)置隨文練筆的連必點(diǎn)，以此來鍛煉學(xué)生的理解能力和想象力，有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如，在對(duì)《祖父的園子》進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，從表面上來看，文章一直在對(duì)“我”與祖父在園子當(dāng)中的玩耍場景和勞動(dòng)場景進(jìn)行描寫，實(shí)際卻是作者想要以此來表達(dá)自己對(duì)自由的向往和對(duì)祖父的愛，雖然字里行間當(dāng)中充滿了歡樂，但其中卻蘊(yùn)含著滿腹的哀愁，而這也是小學(xué)高段學(xué)生難以理解的一種情感，而通過閱讀指導(dǎo)和隨文練筆，能夠幫助學(xué)生對(duì)文章當(dāng)中的情感進(jìn)行反復(fù)的品味，進(jìn)而了解作者所要表達(dá)思想感情，并掌握相應(yīng)的寫作技巧。

四、 結(jié)語

綜上所述，隨文練筆對(duì)于小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升具有非常積極的作用，因此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，一定要對(duì)隨文練筆加強(qiáng)應(yīng)用，在提升學(xué)生讀寫能力的同時(shí)，使其綜合素質(zhì)得到有效的增強(qiáng)，以此來實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊紅竹.妙筆生花——淺析小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)隨文練筆[J].考試周刊，2018，5（13）：49.

[2]鄧雯.妙筆生花——小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)隨文練筆淺析[J].教育教學(xué)論壇，2015，9（47）：268-269.

作者簡介：

袁箏，四川省南充市，四川省蓬安縣金甲鄉(xiāng)中心小學(xué)校。