摘 要：在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施因材施教教育策略，是讓高中數(shù)學(xué)教學(xué)行為回歸教育本質(zhì)的一種表現(xiàn)，其對(duì)于實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)學(xué)科的素質(zhì)教育目標(biāo)具有重要意義。筆者結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在文中從學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析、典型課堂興趣導(dǎo)入和實(shí)施課堂差異教育三個(gè)方面對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的因材施教策略予以分析和探討。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);因材施教

在現(xiàn)代教育發(fā)展背景下，如何實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)已經(jīng)成為了學(xué)校教育的主要發(fā)展方向。高中數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)教育體系的關(guān)鍵階段，做好對(duì)其教學(xué)方法研究，不僅可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平，還能夠?yàn)閷W(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)構(gòu)建帶來支持。因材施教作為以學(xué)生為核心的教學(xué)模式，其強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力、心智發(fā)育及興趣需求等方面為學(xué)生量身定做教學(xué)方法，以便學(xué)生能夠在符合其學(xué)習(xí)需求的模式下獲得更好的學(xué)習(xí)效果。從目前來看，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)逐步實(shí)施因材施教，但實(shí)際效果與教育目標(biāo)仍有差距，為了更好的實(shí)現(xiàn)因材施教在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，做好對(duì)其教學(xué)分析意義重大。

一、 做好學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析，設(shè)計(jì)因材施教教學(xué)方法

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，想要應(yīng)用因材施教教學(xué)法為課堂教學(xué)效果帶來幫助，就必須要做好對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求分析，因?yàn)榻處熤挥辛私鈱W(xué)生是何種“材”，才能實(shí)施科學(xué)的“教”。在這一環(huán)節(jié)中，考慮到高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生所應(yīng)具備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)水平，教師可以通過數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)來對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力予以測(cè)試，由此來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力予以劃分，并為自己接下來的教學(xué)難度予以控制。在此基礎(chǔ)上，教師需要多與學(xué)生進(jìn)行交流，來了解學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知和數(shù)學(xué)興趣，并將其作為自己教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)方針，為因材施教教學(xué)方法的有效設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。例如在進(jìn)行《兩角和與差的正弦、余弦和正切公式》一課的教學(xué)中，教師通過對(duì)學(xué)生的分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生因?yàn)槿切位A(chǔ)知識(shí)基礎(chǔ)水平而呈現(xiàn)兩層次狀態(tài)，其一是基礎(chǔ)知識(shí)較好，興趣較高的群體;其二是基礎(chǔ)知識(shí)一般，興趣較差的群體。根據(jù)學(xué)生的這種情況，我對(duì)第一類學(xué)生采取簡(jiǎn)單回顧，直接教學(xué)的方式，其二類學(xué)生則適當(dāng)?shù)募哟罅酥R(shí)回顧的時(shí)間和內(nèi)容范圍，由此來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)關(guān)聯(lián)，為他們能夠在課堂教學(xué)中獲得更好的學(xué)習(xí)效果帶來幫助。

二、 開展典型課堂興趣導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體動(dòng)力

開展典型的課堂興趣導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體動(dòng)力是高中數(shù)學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)因材施教教學(xué)目標(biāo)的重要措施。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師在完成對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求分析，并做好教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，需要借助典型課堂導(dǎo)入來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如在進(jìn)行《隨機(jī)抽樣》的課堂教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)，我在課堂導(dǎo)入階段應(yīng)用了兩個(gè)案例。其一是在不可視盒子中放入黑白兩個(gè)顏色小球各一個(gè)，然后拿出其中一個(gè)小球，共10次，讓學(xué)生猜拿出兩種顏色的次數(shù)。絕大部分學(xué)生說黑白小球各5次。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)黑色小球被拿出8次，白色小球拿出2次，學(xué)生有所困惑。接著我讓他們選派代表上臺(tái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果為黑球7次，白球3次。學(xué)生的困惑更為明顯，接著我讓學(xué)生思考其中道理，并引出《隨機(jī)抽樣》的知識(shí)。學(xué)生因?yàn)樗季S困惑對(duì)課堂知識(shí)產(chǎn)生了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)效果會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣表現(xiàn)而有所提升，這為高中數(shù)學(xué)課堂因材施教策略的實(shí)現(xiàn)帶來了重要支持。

三、 實(shí)施課堂差異教育模式，實(shí)現(xiàn)因材施教教育目標(biāo)

實(shí)施課堂教學(xué)的差異化教育模式，能夠?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)因材施教教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來支持。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師在完成興趣引導(dǎo)后，學(xué)生都會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣和探究主動(dòng)性。但由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平差異，所以即使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣表現(xiàn)一致，教師也需要對(duì)他們進(jìn)行差異化教育，因?yàn)橹挥腥绱瞬拍茏屗麄冋嬲穆牭枚?、學(xué)得會(huì)。例如在進(jìn)行《直線、平面平行的判定及其性質(zhì)》的教學(xué)過程中，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，教師會(huì)在教學(xué)互動(dòng)中，讓學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生主要進(jìn)行判定方法、性質(zhì)概念等基礎(chǔ)性知識(shí)互動(dòng)，即讓他們進(jìn)行判定方法及性質(zhì)的概括和總結(jié)，由此做到既考慮了他們的學(xué)習(xí)能力，又實(shí)現(xiàn)了與他們的課堂互動(dòng)，加深了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶效果。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，教師則要求他們?cè)谡n堂中根據(jù)知識(shí)內(nèi)容與教師進(jìn)行互動(dòng)，具體包括例題的分析、到講臺(tái)上進(jìn)行習(xí)題解答等，讓學(xué)生能夠有足夠的機(jī)會(huì)去與教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思維交流，并通過學(xué)習(xí)實(shí)踐為他們創(chuàng)造知識(shí)探究機(jī)會(huì)，以滿足他們對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)需求。在差異化教學(xué)模式下，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都可以在教師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究，并獲得符合自己學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)效果，這不僅可以實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，還為學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)步帶來了幫助，因材施教教學(xué)方法的價(jià)值由此得以體現(xiàn)。

四、 總結(jié)

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施因材施教策略，不僅可以更好的實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的素質(zhì)教育目標(biāo)，還能夠?yàn)閷W(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)探究和學(xué)習(xí)能力帶來幫助。在實(shí)際教學(xué)過程中，做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的研究是整個(gè)因材施教教學(xué)模式的關(guān)鍵，其直接決定了教師后續(xù)教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)與實(shí)施。所以，教師必須要通過與學(xué)生之間的良好溝通和知識(shí)測(cè)驗(yàn)等方式準(zhǔn)確掌握學(xué)生需求，從而有的放矢的展開數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作，為高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中因材施教目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來支持。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

趙幫玉，四川省內(nèi)江市，內(nèi)江市威遠(yuǎn)縣內(nèi)江廣播電視大學(xué)威遠(yuǎn)分校。