張中秋，韋金洪

1.欽州學(xué)院 資源與環(huán)境學(xué)院，廣西 欽州 535011；2.欽州學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，廣西 欽州 535011

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等信息化技術(shù)的高速發(fā)展，改變了信息傳遞的本質(zhì)，人類已經(jīng)步入了移動信息化社會，學(xué)習(xí)與分享的方式也正在發(fā)生新一輪的劇變。教育行業(yè)特別是高等教育在這樣的大背景下受到了巨大沖擊和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。近年來，高等教育信息化愈來愈受到廣泛的關(guān)注和重視，教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》文件中就明確指出了“高等教育信息化是促進(jìn)高等教育改革創(chuàng)新和提高質(zhì)量的有效途徑，是教育信息化發(fā)展的創(chuàng)新前沿。進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)，重點推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育的深度融合，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化，創(chuàng)新人才培養(yǎng)、科研組織和社會服務(wù)模式，推動文化傳承創(chuàng)新，促進(jìn)高等教育質(zhì)量全面提高”[1]。為此，如何更有效、更充分利用互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果助力高校教學(xué)方法、教學(xué)模式改革，進(jìn)而更好地提升應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)質(zhì)量，已經(jīng)成為高校課堂模式改革研究的重要問題之一。

學(xué)者們從“微課”“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”和“多媒體課件設(shè)計”等方面進(jìn)了大量研究，如胡鐵生等認(rèn)為目前我國教育信息資源利用率低下、效益不高已成為制約我國基礎(chǔ)教育信息化深入推進(jìn)的重要瓶頸，分析了高?！拔⒄n”建設(shè)的現(xiàn)狀，提出了在新的發(fā)展時期建設(shè)“微課”是教育信息資源發(fā)展的新趨勢[2-4]；梁樂明等對比了國內(nèi)外微課程的理念，對微課程設(shè)計模式進(jìn)行了深入研究[5]；何克抗論述了“翻轉(zhuǎn)課堂”的真正內(nèi)涵與本質(zhì)，分析了未來發(fā)展趨勢[6]；王紅等基于國內(nèi)外典型案例的分析，對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模型的設(shè)計進(jìn)行了研究[7]；耿建民對課堂教學(xué)的多媒體課件設(shè)計進(jìn)行了研究[8]；張雪認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代來臨，為教學(xué)手段與多媒體在更大范圍內(nèi)相結(jié)合提供了前所未有的機(jī)遇，并從“互聯(lián)網(wǎng)+”角度論述了多媒體資源庫的設(shè)計[9]；陳三明等認(rèn)為短時間融入全學(xué)習(xí)過程、高度濃縮的小型課件及多媒體個性化展示是多媒體設(shè)計教學(xué)的主要特征，并對微型視頻課程教學(xué)進(jìn)行了研究[10]；也有學(xué)者基于“互聯(lián)網(wǎng)+”視角，探討“微課”“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”新模式[11-14]。學(xué)者們的研究為本文提供很好的參考與借鑒，但還存在繼續(xù)深化研究與完善的必要。大部分已有研究主要是針對教育新寵—校園“三課”的網(wǎng)絡(luò)化變身研究，側(cè)重于利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)資源，忽視了對互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)平臺的利用，并且基于移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等信息化技術(shù)的教學(xué)研究較少。加之有關(guān)移動學(xué)習(xí)的資源十分稀缺，有關(guān)“移動互聯(lián)網(wǎng)+”式的教學(xué)與學(xué)習(xí)急需探討。本文以“移動互聯(lián)網(wǎng)+”為技術(shù)主線，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才的新型項目教學(xué)模式為例，對高校“速課”理念與應(yīng)用進(jìn)行探索，以期為碎片化、終身化和信息化學(xué)習(xí)創(chuàng)建新思路，推動教學(xué)信息化改革。

一、 “速課”模式構(gòu)建

1.“速課”內(nèi)涵

信息技術(shù)的快速發(fā)展，智能移動終端的廣泛普及，促使微格教學(xué)和微型課程被廣泛地應(yīng)用于高校教學(xué)之中。微型課程的靈活性凸顯了教師和學(xué)生的個性與互動，更加迎合現(xiàn)代高校教學(xué)的需求。然而，微課并不是萬能的，并不能夠完全滿足所有的教學(xué)需求。不同的教學(xué)需求，應(yīng)該有與其相適用的微課模式，如項目教學(xué)，就不能完全照搬微課，需要對其進(jìn)行改革與創(chuàng)新，這便產(chǎn)生了“速課”模式?！八僬n”適用于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)（如項目教學(xué)），其實質(zhì)就是依托移動互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，并融入智能移動終端設(shè)備（智能手機(jī)、PAD等），構(gòu)建一種靈活快速的在線學(xué)習(xí)、在線測驗、在線互動交流、在線學(xué)習(xí)反饋等環(huán)節(jié)在內(nèi)的高效、新型教學(xué)模式，讓學(xué)生利用碎片時間，通過互聯(lián)網(wǎng)獲取課堂知識的過程?！八僬n”的制作者依舊是任課教師 ，倡導(dǎo)學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)中充分利用碎片時間自主學(xué)習(xí)，突出教師利用互聯(lián)網(wǎng)平臺和多媒體技術(shù)將知識轉(zhuǎn)變成知識藝術(shù)品，提高教學(xué)效果。

2. “速課”模式構(gòu)建

圖1 “速課”構(gòu)建示意圖

在我國的互聯(lián)網(wǎng)時代中，大眾型智能移動終端設(shè)備普及率較高，特別是高校學(xué)生中，普及率幾乎是100%，這些設(shè)備已經(jīng)成為他們學(xué)習(xí)、生活中的重要組成部分，4G不限流量和WIFI又是高校學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的必備套餐。在這樣的背景下，高校在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，依托移動互聯(lián)網(wǎng)提供的優(yōu)質(zhì)服務(wù)平臺和便捷的信息通訊，讓學(xué)生運(yùn)用智能移動終端設(shè)備進(jìn)行自主專業(yè)知識學(xué)習(xí)成為“互聯(lián)網(wǎng)+微課”改革與創(chuàng)新的突破口。構(gòu)建“速課”模式的思路如圖1所示。首先，教師通過互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)平臺—“速課網(wǎng)”，將課程各章節(jié)的難點、疑點、重點、易混點、易考點、知識點制作成“速課”課件，并在課件中融入在線試題和在線交流模塊；其次，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)平臺—“草料二維碼網(wǎng)”，將制作好的“速課”課件生成二維碼（活碼）；再次，將二維碼（活碼）發(fā)布到學(xué)生的QQ群或微信群中，讓學(xué)生運(yùn)用智能移動終端設(shè)備掃碼并開始學(xué)習(xí)；最后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)完難點、疑點、重點、易混點、易考點、知識點后，通過在線交流模塊，與教師進(jìn)行在線互動，并完成在線測驗，測驗通過的同學(xué)可以進(jìn)行下一“速課”的學(xué)習(xí)，未通過的同學(xué)，要重新再學(xué)習(xí)，直到測驗通過為止。

3. “速課”模式特征

（1）學(xué)習(xí)時間較為自由。“速課”模式具有學(xué)習(xí)時間的任意性特征。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，按照事先確定的課表，把師生限制在相應(yīng)時間段內(nèi)進(jìn)行?！八僬n”可以不完全受上課時間的限制，學(xué)生只要是在規(guī)定的學(xué)期內(nèi)，可以自己自由安排時間，在互聯(lián)網(wǎng)上對課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)“速課網(wǎng)”后臺的大數(shù)據(jù)模塊，統(tǒng)計學(xué)生對專業(yè)知識難點、疑點、重點、易混點、易考點、知識點的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)在線測試的結(jié)果以及和學(xué)生互動交流情況，確定哪些知識需要進(jìn)行課堂講解，進(jìn)而約定時間，統(tǒng)一對普遍反饋的問題進(jìn)行有針對性的課堂講解與知識拓展。在“速課”模式下，隨著學(xué)生自主獲取學(xué)習(xí)資源的能力不斷加強(qiáng)，使得教師必須對原有專業(yè)課程知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行不斷更新，對原有的“速課”課件及時完善，必須要了解專業(yè)動態(tài)和學(xué)科前沿，并運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)后臺大數(shù)據(jù)實時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

（2）學(xué)習(xí)地點較為任性?！八僬n”模式具有學(xué)習(xí)地點的任意性特征。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，需要所有的學(xué)生在學(xué)校教室、機(jī)房、實驗室等地完成，容易受到客觀因素的影響?！八僬n”模式基于移動互聯(lián)網(wǎng)，具有互聯(lián)互通、超越時空限制的優(yōu)勢，只要學(xué)生有智能移動終端設(shè)備和移動數(shù)據(jù)流量包或WIFI，就能輕松進(jìn)行學(xué)習(xí)。“速課”模式使教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、教師與教師之間真正實現(xiàn)了零距離，真正形成了教與學(xué)之間無障礙溝通與交流。專業(yè)課程各個章節(jié)的難點、疑點、重點、易混點、易考點、知識點均整合于“速課”之中，這些都是通過移動互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行傳播與傳遞，有手機(jī)信號的地方，只要學(xué)生開通移動數(shù)據(jù)流量包套餐，學(xué)習(xí)就不受地點的影響。教師和學(xué)習(xí)者可以在不同的地方，在約定的時間或時間范圍內(nèi)就可以實現(xiàn)課堂內(nèi)容的交流互動與討論。

（3）學(xué)習(xí)主體較為開放?！八僬n”模式具有學(xué)習(xí)主體開放性特征。教師制作的“速課”課件具有開放性資源[15]的特點，是公開發(fā)布在“速課網(wǎng)”上的，只要是公開發(fā)布的“速課”課件，任何網(wǎng)絡(luò)個體都可以進(jìn)行訪問學(xué)習(xí)?！八僬n”課件的開放性特征，可延伸為高校教育的開放化，實際上就是高校教育對社會公眾進(jìn)行開放，包括教學(xué)資源、教育場所、教育過程、教育方式、教學(xué)方法等等。移動互聯(lián)網(wǎng)和智能移動終端設(shè)備的大眾化普及、“速課”模式的出現(xiàn)，給高校教育開放化增加了新的導(dǎo)航模式。在“移動互聯(lián)網(wǎng)+速課”模式下，高校教育在不斷開放其自身資源與平臺的基礎(chǔ)上，同時也能夠獲取更多的其他同類教育資源與平臺，在提高大學(xué)生的文化水平、素質(zhì)水平的同時，也受益于其他網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)個體。

二、“速課”實施要求

“速課”模式雖然具有以上三個主要特征，并且有別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，但也不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)，有其自身適用限制和實施要求。

1. “速課”適用限制的要求

“速課”教學(xué)同樣注重學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，為人才培養(yǎng)服務(wù)。實施“速課”教學(xué)不能一刀切，不是所有的課程都適用“速課”。按照人才培養(yǎng)方案，高校課程體系大體上可劃分為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和綜合實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，而綜合實踐教學(xué)環(huán)節(jié)又可按照不同的教學(xué)模式劃分為集中性實踐教學(xué)和分散性實踐教學(xué)。項目教學(xué)是地方高校對綜合實踐教學(xué)方式的創(chuàng)新，其實質(zhì)就是把真實的項目和高校的專業(yè)課及其綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)密切結(jié)合起來，將項目融入教學(xué)之中，教學(xué)融入各類項目之中，用教學(xué)帶動項目發(fā)展，以項目發(fā)展提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)項目成本教學(xué)化、教學(xué)成本項目化、課堂教學(xué)項目化，達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)目的。項目教學(xué)屬實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但又受到項目自身因素的影響（如項目類型、項目規(guī)模大小、項目實施地點、項目完成時間等），具有一定的特殊性，學(xué)生參與項目實踐的時間長短、地點等都是受項目本身的影響，而專業(yè)理論課程又必須按要求完成，這對傳統(tǒng)的實踐教學(xué)方式提出了新的挑戰(zhàn)。然而，“速課”模式具有學(xué)習(xí)時間的任意性、學(xué)習(xí)地點的任意性和學(xué)習(xí)主體的開放性特征，完全符合項目教學(xué)實施要求，即為在項目實踐中利用碎片時間進(jìn)行專業(yè)理論課教學(xué)。因此，“速課”模式主要適用于以分散實踐為主項目教學(xué)過程。

2.“速課”對教師的要求

在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，營造了各地方高校不斷倡導(dǎo)教學(xué)方法創(chuàng)新、允許教學(xué)模式改革、鼓勵“多師多能型”師資隊伍建設(shè)的氛圍?！八僬n”模式對高校師資隊伍建設(shè)有著深遠(yuǎn)的影響，對教師提出了新的要求。首先，教師要學(xué)會制作“速課”課件，這是有別于傳統(tǒng)的PPT課件制作?！八僬n”課件的制作，是在“速課網(wǎng)”上完成，需要注冊個人賬號。注冊賬號之后，就可以對賬戶進(jìn)行管理，主要包括有“我的課件”“知識體系”“數(shù)據(jù)統(tǒng)計”“個人信息”和“微信學(xué)堂”，其中“數(shù)據(jù)統(tǒng)計”是后臺大數(shù)據(jù)模塊，可以清楚地顯示有多少人學(xué)習(xí)了你的課件，可以智能地統(tǒng)計在線互動交流情況、在線測試情況等。在“速課網(wǎng)”上，教師可以選擇其提供的已有“速課”課件模板，進(jìn)行內(nèi)容編輯，把課程各個章節(jié)的難點、疑點、重點、易混點、易考點、知識點高度提煉，最后制作成具有知識體系的“速課”課件。

其次，教師要學(xué)會如何將制作好的“速課”課件轉(zhuǎn)化為二維碼。事實上，大學(xué)生對新鮮的互聯(lián)網(wǎng)事物比較感興趣，掃描二維碼幾乎已經(jīng)成為全民愛好。如果把發(fā)布的“速課”課件網(wǎng)址直接發(fā)到學(xué)生的QQ群或微信群，學(xué)生的興趣度可能不是很大，效果不好。但是，把發(fā)布的“速課”課件轉(zhuǎn)化成二維碼，再放到學(xué)生的QQ群或微信群，讓學(xué)生用手機(jī)或PAD去掃碼，其興趣度會大大提高。將“速課”課件轉(zhuǎn)化成二維碼，是在“草料二維碼網(wǎng)”上完成的，同樣需要注冊個人賬號，目的是可以生成活碼，活碼依舊具有后臺大數(shù)據(jù)模塊，可以進(jìn)行一定的統(tǒng)計分析。

最后，教師要學(xué)會把專業(yè)知識轉(zhuǎn)變成視覺藝術(shù)品的多媒體技能?！八僬n”課件展示技術(shù)已經(jīng)成為信息時代教師個人的門面，如同以前寫得一手好字一樣，它不僅能夠在較短的時間內(nèi)傳播知識與理念，而且能夠增強(qiáng)個人競爭力。這其實也是一種觀念，通過“速課”課件制作技術(shù)，把專業(yè)知識轉(zhuǎn)變成視覺藝術(shù)品，讓學(xué)生在愉悅的心情氛圍中學(xué)習(xí)專業(yè)知識，把教學(xué)過程變成表達(dá)人生快樂的過程，學(xué)生的效果與效率會大大提高。

3.“速課”對學(xué)生的要求

“速課”模式主要應(yīng)用于分散性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，適用于項目教學(xué)。學(xué)生專業(yè)課受項目自身的影響，其學(xué)習(xí)的時間、地點不固定，“速課”對學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)提出了更高的要求。首先，學(xué)生要完全學(xué)會自主學(xué)習(xí)。項目教學(xué)過程中，學(xué)生在完成項目所需工作量的同時，還要自主安排“速課”學(xué)習(xí)。他們是“移動互聯(lián)網(wǎng)+智能移動終端”的使用者與執(zhí)行者，需要根據(jù)自己的項目工作量和角色，設(shè)計合理的“速課”學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂明確的學(xué)習(xí)計劃。要善于利用碎片時間，規(guī)避各種干擾因素，積極進(jìn)行互助合作學(xué)習(xí)，多與教師進(jìn)行互聯(lián)溝通交流。其次，學(xué)生要提高數(shù)字化學(xué)習(xí)意識。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的發(fā)展，高校學(xué)生的學(xué)習(xí)也進(jìn)入了移動化、智能化、數(shù)字化和信息化時代。要引導(dǎo)他們利用智能移動終端設(shè)備進(jìn)行“速課”學(xué)習(xí)，而非休閑娛樂。最后，學(xué)生要具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對“速課”的學(xué)習(xí)，往往在項目教學(xué)過程中的碎片時間進(jìn)行，沒有教師身邊監(jiān)督，學(xué)習(xí)的效果基本取決于學(xué)生的自控力，需要學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、“速課”實施難點

“速課”模式是對傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，在實施項目教學(xué)的背景下，是高校變革實踐教學(xué)模式、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的全新武器，在實施過程中主要有以下幾個難點。

1. “速課”觀念的轉(zhuǎn)變需要一定的時間

觀念的轉(zhuǎn)變永遠(yuǎn)是改革的基礎(chǔ)與關(guān)鍵，移動互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，給教育界帶來了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新潮流，這是時代進(jìn)步與發(fā)展的大趨勢，無論是高校管理層面，還是一線教師，都要緊跟時代步伐。應(yīng)該理性認(rèn)識到，在地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展進(jìn)程中，新的教學(xué)模式、新的教學(xué)方法、新的教學(xué)理念可謂是百花爭艷、百花齊放，項目教學(xué)和“速課”模式就是其中最典型的例子，應(yīng)該淘汰掉輕改革創(chuàng)新、重管理守舊的老舊觀念，改革舊的、落伍的、不合時宜的教學(xué)管理制度。對新模式、新方法、新理念應(yīng)給予有力引導(dǎo)、鼓勵與支持，適當(dāng)?shù)貙處熯M(jìn)行培訓(xùn)。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不僅僅是傳播知識，更重要的是把知識轉(zhuǎn)變成知識藝術(shù)品。同時要掌握基于互聯(lián)網(wǎng)交流的心理學(xué)和教育學(xué)技術(shù)，以便更科學(xué)地與學(xué)生交流互動。轉(zhuǎn)變后教師對學(xué)生的“言傳身教”才會更高端、大氣、上檔次，教學(xué)過程才會更接地氣、更具時代感。學(xué)生也要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，由原來的被動式接受轉(zhuǎn)變成自主安排、自主學(xué)習(xí)。要逐步引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)“速課”教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生有自主確定何時學(xué)、怎樣學(xué)、學(xué)多快、學(xué)多少的能力，實現(xiàn)學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時間、程度、進(jìn)度、方式和節(jié)奏。

2. “速課”師資隊伍建設(shè)需要一定的時間

師資隊伍建設(shè)是高校發(fā)展永恒的話題，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新潮流給高校師資隊伍建設(shè)提出了更高的要求?！八僬n”模式適用于項目教學(xué)，完成項目教學(xué)，需要一批“多師型”師資隊伍，要求教師有很強(qiáng)的專業(yè)項目實操技術(shù)、實踐能力和實踐經(jīng)驗，要達(dá)到一般技術(shù)服務(wù)公司總工級別的要求。要建設(shè)這樣的師資隊伍，本身就需要一定的時間?！八僬n”師資隊伍建設(shè)，是在項目教學(xué)師資隊伍的基礎(chǔ)上，通過多媒體技術(shù)培訓(xùn)對教師教學(xué)能力的二度轉(zhuǎn)換與三度提升。另一種方式是通過人才引進(jìn)來充實師資隊伍的發(fā)展，但效率、效果不理想。況且，近年來國內(nèi)很多高校為應(yīng)對本科評估、轉(zhuǎn)型發(fā)展，在人才引進(jìn)大戰(zhàn)中，高職稱、高學(xué)歷人才出現(xiàn)了嚴(yán)重的趨利性等社會不良影響，引發(fā)了社會各界的高度關(guān)注，爭議較大。因此，高校的師資隊伍建設(shè)應(yīng)該不專注于引進(jìn)人才，而是引進(jìn)的同時增強(qiáng)對原有師資內(nèi)涵挖潛的力度。試想如果能夠把一部分人才引進(jìn)費(fèi)用轉(zhuǎn)變成鼓勵金和獎勵金，用于獎勵、鼓勵原教師的職稱晉級、教學(xué)改革、學(xué)術(shù)創(chuàng)新等，激發(fā)教師后的師資隊伍建設(shè)效果更好。“速課”師資隊伍的制度完善與創(chuàng)新，仍舊需要很長的時間。

四、結(jié)論

在移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、多媒體等信息化技術(shù)高速發(fā)展的今天，探索基于“移動互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式是高校發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。以項目教學(xué)為例，開拓“速課”模式新思路，對促進(jìn)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展和創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新模式具有重要的指導(dǎo)意義。