王 濤，羅艷珍，胡夏嵩

青海大學 地質(zhì)工程系，青海 西寧 810016

從 2008年“MOOC”（Massive Open Online Courses）一詞被提出，關(guān)于教學模式改革的新事物如雨后春筍般不斷出現(xiàn)，如SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂、雙元制教學等。與MOOC關(guān)系密切的SPOC（Small Private Online Course），是小班授課過程中使用MOOC資源與翻轉(zhuǎn)課堂完美結(jié)合的一種教學方法[1]。翻轉(zhuǎn)課堂是與傳統(tǒng)教學的以教師為中心的授課模式相反的一種教學模式，該模式以學生為中心，在授課期間將傳統(tǒng)的填鴨式教學轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生課前預習與觀看教學視頻，課中分組討論或?qū)W生教師間的互動式、探究式、主動式的學習。雨課堂是借助多媒體課件與微信，學生課外預習，課間與教師通過微信平臺互動，通過實時答題、彈幕互動等方式，激發(fā)學生學習的興趣和主動性。

一、地質(zhì)類教學方法改革的重要性

隨著MOOC概念的提出，越來越多的人開始關(guān)注教學方法的改革，MOOC或翻轉(zhuǎn)課堂是否適合每一門學科，MOOC的模式是否千篇一律，MOOC是否比傳統(tǒng)方法先進，是否有更加適合中國教育體制的教學方法，諸如此類的問題值得教育工作者深思與實踐，在實踐中獲得答案。作為一門實踐比重較大的學科，地質(zhì)類教學應尋找探索一種適合本學科特點的教學方法，而不是仍舊實行傳統(tǒng)的填鴨式教學方法，或一味地完全使用MOOC/SPOC教學方法。

地質(zhì)類課程教學方法改革迫在眉睫。隨著社會的快速發(fā)展，對經(jīng)濟利益的無限追求使環(huán)境日益惡化、地質(zhì)災害頻發(fā)，地質(zhì)類課程的內(nèi)容需不斷更新并隨社會需求不斷改進。課程內(nèi)容的不斷變化要求教學方法不斷調(diào)整，使學生掌握知識的程度達到最優(yōu)效果。地質(zhì)類課程教學方法的改革也是適應地質(zhì)學不斷地發(fā)展及變化，地質(zhì)學在21世紀的前10年主要工作是進行礦產(chǎn)勘察與開發(fā)，對環(huán)境的破壞較大。近幾年倡導環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展，對地質(zhì)類課程的要求就變?yōu)橹饕原h(huán)境保護及災害的預防與治理為主要工作。地質(zhì)類課程的主攻方向發(fā)生改變，教學內(nèi)容和研究方法隨之變化，授課模式亦應不斷發(fā)生變化。

二、教學改革流行模式

近幾年隨著MOOC這一概念的提出，對于教學方法改革探索的新型教育方法層出不窮，歸根結(jié)底都是借助網(wǎng)絡(luò)，或整個教學過程均借助網(wǎng)絡(luò)，或課堂教學與網(wǎng)絡(luò)教學相結(jié)合，每種方法均有其優(yōu)勢與特點，針對不同的學科特征，教學方法有所變化。

1. MOOC

2008年，“MOOC”一詞被提出就備受關(guān)注。從2012年開始，教學方法改革中的MOOC運動在全球各國如火如荼地開展。MOOC分為兩種：行為主義的MOOC和關(guān)聯(lián)主義的MOOC[2]；就高校內(nèi)部教育而言，主要是行為主義的MOOC。一門課要建設(shè)成為MOOC需要的資金約20萬元，需要8～9人半年的時間才能完成。MOOC教學效果在中國是否能達到預期效果，目前無數(shù)據(jù)支持。但MOOC的提出無疑使傳統(tǒng)的講授式教學受到很大的沖擊，更多教師，尤其是高校教師，更多地關(guān)注對教學方法的思考和探索， 尋找最優(yōu)教學方法獲得最優(yōu)教學效果。

2. SPOC

SPOC是MOOC教學過程中結(jié)合傳統(tǒng)教學進行翻轉(zhuǎn)課堂的一種教學方法。SPOC比MOOC的授課對象少，且一般可用于局域網(wǎng)上的教學。學生主要在課堂外通過微視頻的觀看進行自主學習，并網(wǎng)上提交作業(yè)，課堂主要集中精力進行個性化教學和合作學習，教師的主要角色從“主演”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩а荨钡哪Ｊ?，指揮學生通過分組討論或舉辦講座，或就重點、難點開展集中答疑。相較MOOC而言，SPOC有助于提升學習參與度、互動性及完課率，并提高了學生與教師的參與度[3]。

3. 雨課堂

2016年4月，由清華大學與國內(nèi)知名MOOC平臺“學堂在線”聯(lián)合打造出的新型教學方式，即雨課堂。雨課堂將多媒體課件與微信有機結(jié)合，以學生在課前預習，課中與教師互動，課后提交作業(yè)的形式，進行授課環(huán)節(jié)的運轉(zhuǎn)。雨課堂的優(yōu)點在于使用學生網(wǎng)絡(luò)上的彈幕功能，極大地激發(fā)了學生的興趣，提高了學生參與的百分比。推動教學改革最大限度地釋放教與學的能量，使師生互動的效果達到極致，學生隨時隨地可進入“課堂”復習內(nèi)容，重點、難點隨時回顧，課后隨時進入“課堂”，便于溫故知新。

4. 雙元制教學

德國的“雙元制”職業(yè)教育，其主要面向技術(shù)工人的教育與培訓，對于大學教育來說的確不太適合，但對于實踐環(huán)節(jié)很強的地質(zhì)類課程，值得借鑒。所謂“雙元制”，是指學校和企業(yè)共同培養(yǎng)學生，職責和作用同等重要，并通過國家的職業(yè)考試，最終培養(yǎng)成功。“雙元制”教育在其職業(yè)教育中非常成功，可謂德國二戰(zhàn)后經(jīng)濟騰飛與2008年經(jīng)濟危機后德國經(jīng)濟穩(wěn)定的“秘密武器”[4]。其值得大學借鑒的是：將理論與實踐有機地結(jié)合起來，在學習文化課的同時通過企業(yè)進行實訓，將書本上的知識很快轉(zhuǎn)化進實際工作中去，加深了對理論知識的理解，并熟練了實際操作能力。

三、地質(zhì)類課程教學模式改革實例

針對地質(zhì)類課程教學方法的改革與探索，每所高校都在進行嘗試。作為西部的高校，深知自身的教學水平和全國乃至全球的競爭壓力，在教學方法上不斷探索，并對結(jié)果進行分析、歸納與總結(jié)。

1. 選擇課程與授課對象

借助全國高校的MOOC熱潮，筆者嘗試SPOC教學對于地質(zhì)類課程是否行之有效，因此選擇土木工程專業(yè)一門專業(yè)基礎(chǔ)課“工程地質(zhì)”進行嘗試，試驗對象為2015級土木工程專業(yè)的4個自然班，其中一個班級進行SPOC教學，其他3個班合班進行傳統(tǒng)的講授型教學。為了突顯SPOC教學效果，隨機從四個自然班中選中一個自然班作為授課對象。

2. 授課設(shè)計

授課教師同時為傳統(tǒng)講授型和SPOC教學的班級授課。傳統(tǒng)講授型教學的班級授課情況按照教學計劃，進行“填鴨式”的教學，課堂中以教師為中心。平時成績占總成績的40%，包括考勤、平時作業(yè)以及課內(nèi)實驗完成情況。而SPOC教學的班級，通過校園網(wǎng)作為媒介平臺，教師針對每次的課程內(nèi)容，上傳網(wǎng)絡(luò)上MOOC資源制作的微視頻。上課前學生自主觀看視頻并進行學習，網(wǎng)上與教學互動，教師對難點及疑問進行一一解答。課堂上學生每6人為一組分組討論，或以組為單位制作多媒體課件，在班級內(nèi)進行匯報。課堂上教師就學習一段時間的難點重點進行集中講解。平時成績比重比傳統(tǒng)講授型班級的比重大，占總成績的50%，包括考勤、網(wǎng)上學習時間及回答問題成績、平時課內(nèi)作業(yè)、討論及匯報成績、實驗完成情況。傳統(tǒng)講授型班級與SPOC教學班級教學進度同步進行，共11周32課時同時結(jié)束。

3. 授課班級問卷分析

授課結(jié)束后，針對教學方式及教學效果對SPOC授課對象的班級39人進行問卷調(diào)查，學生們積極參與問卷調(diào)查，并將自己的看法與觀點真實地體現(xiàn)在問卷的選項中，根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果（圖1）分析，并進行總結(jié)。

（1）從圖1-a中的調(diào)查結(jié)果可看出，本班學生雖第一次進行SPOC模式教學，但仍有43%的學生愿意再次選擇MOOC教學，可以看出學生接受新事物的能力較強，對新的教學模式適應能力較強，通過新的教學方法、教學途徑與媒介，可激發(fā)學生對學習的興趣。

（2）圖1-b中的結(jié)果顯示SPOC教學環(huán)節(jié)中，學生更愿意進行課堂討論，在討論的過程中可以將自己不懂的地方提出來相互學習，共同進步。而小部分學生選擇了觀看教學視頻和做練習，說明對于新事物的出現(xiàn)，學生需要接受和適應的過程，更多學生已經(jīng)完全習慣傳統(tǒng)式的填鴨教育模式，在今后的不斷接觸與參與后，主動學習的意識將不斷提升，為今后進入社會不斷學習深造打下基礎(chǔ)。

（3）圖1-c所顯示的內(nèi)容是在觀看教學視頻進行學習時，大部分學生有一半以上的接受度，說明學生對主動觀看視頻學習的教學方式較為接受；不懂的知識點可通過反復觀看視頻的方式得到解決。

（4）圖1-d是針對上課學生的注意力在與傳統(tǒng)教學模式的對比下，SPOC教學模式是否有提升。數(shù)據(jù)顯示：超出班級人數(shù)一半的同學認為SPOC教學模式下注意力有提升，說明大部分學生對新式教學模式的認可和接受，促進和激勵教師不斷嘗試和創(chuàng)新教育。

圖1 SPOC授課班級問卷調(diào)查結(jié)果柱狀圖

4. 期末成績對比

通過11周的學習，預留2周復習時間，對學生進行期末考試，統(tǒng)一為一套難易程度適中的試卷，評分標準統(tǒng)一，并由一名教師統(tǒng)一閱卷，閱卷中未出現(xiàn)偏差。按照平時成績與期末成績的比例，分別對兩類學生進行最終成績的核算與統(tǒng)計，統(tǒng)計結(jié)果見表1與圖2。

表1 “工程地質(zhì)”SPOC教學與傳統(tǒng)講授型教學成績分布表

圖2 SPOC教學試驗班級與傳統(tǒng)講授型班級成績分布對比圖

由圖2對比可見，SPOC教學方法相比傳統(tǒng)講授式教學，未顯示出突出的優(yōu)勢；而傳統(tǒng)講授型的及格率較SPOC教學略高，優(yōu)良率亦略高于SPOC教學；SPOC教學70～79分數(shù)段的成績比率較傳統(tǒng)講授型教學高。本次試驗成績分布或許與地域相關(guān)，作為西部高校的學生，許多并未接觸過MOOC/SPOC教學方法，需要了解該教學方法的環(huán)節(jié)，熟悉并習慣于該教學方法，因此對成績分布有一定影響。

5. 結(jié)果分析

從學生的調(diào)查問卷看學生對SPOC教學方法的認可度較高，更多的學生愿意再次進行SPOC教學；并在該方法中更喜歡集體分組討論的環(huán)節(jié)，在討論中不斷激發(fā)學生對課程的興趣、使學生的主觀能動性得到大幅度的提升；通過觀看教學視頻，一半以上的內(nèi)容獲得，并在課堂的討論與集中疑問解答過程中得到解決；大部分學生通過SPOC教學獲得知識，注意力得到提升，為掌握該門課程的內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

從期末成績可以看出，與傳統(tǒng)講授型相比，SPOC教學雖然未突顯出較大的優(yōu)勢，但平均分較高，尤其是近一半的成績在70～79分數(shù)范圍內(nèi)。從成績中也可看出學生對于新事物需要接受的過程，經(jīng)過今后多次嘗試方能體現(xiàn)新式教學方法的優(yōu)越性。

四、結(jié)語

國際上對于教學方法的研究與探索在永無止境，今后越來越多新的教學方法、教學模式出現(xiàn)，哪一種模式真正適合某一高校的教學，需要在實踐中不斷摸索、試驗、歸納、總結(jié)，不能一味地跟隨國際潮流，而應該將先進的教學方法為己所用，改良后適應本土的教學特點，使之真正起到促進教學水平的效果。