姜博

【摘 要】目前，案例教學(xué)是高校內(nèi)部審計(jì)教學(xué)中的重要一環(huán)。然而，面對(duì)新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下的各種復(fù)雜問(wèn)題，在授課過(guò)程中，這種方法依然存在短板。為了推動(dòng)高校內(nèi)部審計(jì)課程案例教學(xué)改革，論文從內(nèi)部審計(jì)教學(xué)改革的必要性出發(fā)，立足對(duì)現(xiàn)階段案例教學(xué)方式短板的分析，提出了對(duì)革新內(nèi)部審計(jì)案例教學(xué)的參考意見(jiàn)，旨在為內(nèi)部審計(jì)教學(xué)提供借鑒。

【Abstract】At present， case teaching is an important part of internal audit teaching in colleges and universities. However， faced with various complex problems in the new economic situation， this method still has shortcomings in the teaching process. In order to promote the case teaching reform of internal audit course in colleges and universities，? starting from the necessity of the teaching reform of internal audit， and based on the analysis of the shortcomings of the case teaching method at the present stage， this paper puts forward some suggestions for the reform of the case teaching of internal audit， so as to? provide reference for the teaching of internal audit.

【關(guān)鍵詞】?jī)?nèi)部審計(jì);案例教學(xué);改革

【Keywords】internal audit; case teaching; reform

【中圖分類(lèi)號(hào)】F239.45? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1673-1069（2019）01-0064-03

1 引言

在新經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)下，新經(jīng)濟(jì)行業(yè)的出現(xiàn)和新商業(yè)模式的深入發(fā)展，都會(huì)導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的復(fù)雜程度進(jìn)一步加深，對(duì)內(nèi)部審計(jì)人才的要求越來(lái)越高。然而，在我國(guó)高校目前的內(nèi)部審計(jì)課程教學(xué)中，“灌輸理論”的現(xiàn)象仍然存在，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)內(nèi)部審計(jì)的現(xiàn)實(shí)作用缺乏直觀的了解，而有參考價(jià)值和時(shí)效性的案例不足，也限制了教學(xué)質(zhì)量。由此，高校的內(nèi)部審計(jì)課程應(yīng)當(dāng)立足于對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求，優(yōu)化案例教學(xué)的方式，提升人才的培養(yǎng)水平，助力經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

2 內(nèi)部審計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革的必要性

內(nèi)部審計(jì)學(xué)學(xué)科自身正在面對(duì)著發(fā)展與變化，內(nèi)部審計(jì)教學(xué)也需要因時(shí)而進(jìn)。隨著經(jīng)濟(jì)活動(dòng)復(fù)雜性的提高，內(nèi)部審計(jì)的思路、方法和模式已經(jīng)經(jīng)歷了顯著的變化，這種變化使傳統(tǒng)的現(xiàn)場(chǎng)審計(jì)或手工審計(jì)的方法，不管是在效率上，還是在成本管理上都無(wú)法達(dá)到要求[1]。對(duì)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估能力、數(shù)據(jù)分析能力的要求正在逐漸提高。這種趨勢(shì)使對(duì)既有理論基礎(chǔ)，又精于實(shí)踐的內(nèi)部審計(jì)人員的需求變得越來(lái)越迫切。而高校作為未來(lái)從業(yè)者的教育平臺(tái)，有責(zé)任培養(yǎng)更加具有職業(yè)勝任能力的內(nèi)部審計(jì)人才。因此，新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，要培養(yǎng)適應(yīng)外界需求和滿(mǎn)足行業(yè)變革的人才，內(nèi)部審計(jì)教學(xué)改革勢(shì)在必行，而其中，又以案例教學(xué)的改革為主要方面。

3 案例教學(xué)法的獨(dú)特作用

由于內(nèi)部審計(jì)課程需要學(xué)生對(duì)各方面的基本知識(shí)都有所了解，在這種情況下，如果內(nèi)部審計(jì)的教學(xué)仍然局限于講解大量的理論知識(shí) ，就會(huì)提升學(xué)生的理解難度，從而無(wú)法完成教學(xué)目標(biāo)。案例教學(xué)可以使原本晦澀難懂的理論知識(shí)變得生動(dòng)形象。合理使用案例教學(xué)，一方面，可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確而全面地理解理論知識(shí)，另一方面，通過(guò)選擇合適的案例進(jìn)行分析，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)辯證思維，培養(yǎng)對(duì)知識(shí)的歸納總結(jié)和靈活運(yùn)用的能力。因此，案例教學(xué)改革的必要性顯而易見(jiàn)。

4 案例教學(xué)法在內(nèi)部審計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

4.1 現(xiàn)有的案例資源不能滿(mǎn)足教學(xué)的要求

作為內(nèi)部審計(jì)課程教學(xué)的重要工具，教師選取的案例是否能夠滿(mǎn)足教學(xué)的需求與教學(xué)質(zhì)量能否得到保證息息相關(guān)。如果用于教學(xué)的案例是從真實(shí)事件中精心挑選總結(jié)而來(lái)，那么不僅會(huì)幫助教師更加得心應(yīng)手地進(jìn)行授課，還可以幫助學(xué)生理解知識(shí)，從而達(dá)到預(yù)期效果。然而，由于大多數(shù)企業(yè)將自身的內(nèi)部審計(jì)資料視為商業(yè)秘密，教師從企業(yè)獲得真實(shí)案例資料的難度可想而知，這也就導(dǎo)致學(xué)生很難接觸到在現(xiàn)階段真實(shí)發(fā)生在企業(yè)的內(nèi)部審計(jì)案例。此外，有的案例雖然是由真實(shí)發(fā)生的事件總結(jié)而來(lái)，但是因?yàn)闀r(shí)間太過(guò)久遠(yuǎn)，企業(yè)的經(jīng)營(yíng)模式、行業(yè)的特征乃至經(jīng)濟(jì)狀況都已經(jīng)發(fā)生了變化，導(dǎo)致這些案例已經(jīng)失去了參考學(xué)習(xí)的價(jià)值。因此，怎樣在內(nèi)部審計(jì)課程的案例教學(xué)中，選取高質(zhì)量的、真實(shí)發(fā)生的、適合用來(lái)教學(xué)的內(nèi)部審計(jì)案例就顯得格外重要。

4.2 用于案例教學(xué)的課程時(shí)間受限

與“照本宣科”式的理論講解不同，案例教學(xué)往往需要教師給予學(xué)生一定的時(shí)間去瀏覽案例，理解理論知識(shí)在各種案例中的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，以及在課堂討論中啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)知等。然而，由于學(xué)生接受新知識(shí)的壓力本就較大，如果采用傳統(tǒng)的授課模式，一般情況下，教師講授完內(nèi)部審計(jì)的準(zhǔn)則以及程序之后，課程就已經(jīng)接近結(jié)束，就會(huì)無(wú)法滿(mǎn)足案例教學(xué)的時(shí)間需求，從而帶來(lái)教師對(duì)案例的運(yùn)用水平欠佳，甚至使案例研究流于形式的結(jié)果。造成這一現(xiàn)象的原因不僅有內(nèi)部審計(jì)課程自身特點(diǎn)的因素，更有現(xiàn)階段內(nèi)部審計(jì)課程設(shè)置不合理，課時(shí)安排不足的因素。

4.3 學(xué)生對(duì)于案例教學(xué)的參與度有待提高

從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前一直接受的應(yīng)試教育使大部分學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受教師提供的知識(shí)，或是通過(guò)機(jī)械的記憶，而不是主動(dòng)地學(xué)習(xí)理解去掌握知識(shí)[2]。這就導(dǎo)致部分進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生依舊更加看重自己的成績(jī)，而不是對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用，從而忽略了案例教學(xué)的重要作用。學(xué)生對(duì)案例教學(xué)這類(lèi)主動(dòng)學(xué)習(xí)方式的習(xí)慣性忽視使案例教學(xué)在內(nèi)部審計(jì)課程中沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

4.4 部分教師欠缺實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

從教師的角度來(lái)說(shuō)，現(xiàn)階段我國(guó)高校的教師大部分都是從學(xué)校到學(xué)校，雖然長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)院教育幫助教師培養(yǎng)了深厚的理論功底，但是在實(shí)踐工作方面卻可能存在很大的欠缺，這就導(dǎo)致教師很難引導(dǎo)學(xué)生去充分地利用案例教學(xué)，做到理論聯(lián)系實(shí)際。

5 對(duì)內(nèi)部審計(jì)案例實(shí)踐教學(xué)改革的建議

5.1 建設(shè)高質(zhì)量的內(nèi)部審計(jì)案例庫(kù)

對(duì)于內(nèi)部審計(jì)學(xué)科來(lái)說(shuō)，能否找到符合現(xiàn)階段內(nèi)部審計(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀，能夠幫助學(xué)生增進(jìn)對(duì)內(nèi)部審計(jì)原理或流程的認(rèn)知的案例顯得尤為重要。

在搜集整理案例方面，由于優(yōu)秀的內(nèi)部審計(jì)案例勢(shì)必涉及案例公司的方方面面，所涵蓋的數(shù)據(jù)信息或非數(shù)據(jù)信息數(shù)量可能非常龐大，使得任何一位教師都很難做到提供數(shù)量可觀的高質(zhì)量教學(xué)案例，這就要求同專(zhuān)業(yè)的教師們能夠互相協(xié)作，共同努力。

在案例的選取案例庫(kù)的與維護(hù)方面，教師應(yīng)當(dāng)注意選取案例的多樣性，既要有能夠提供借鑒的成功案例，也要有可以為學(xué)生提供警示的失敗案例，既要包含有針對(duì)性地幫助學(xué)生加深對(duì)某一個(gè)內(nèi)部審計(jì)流程或方式的理解的“小”案例，也要有涵蓋了內(nèi)部審計(jì)各階段或各方面的整體“大”案例，既要有過(guò)去發(fā)生的重大事件中蘊(yùn)含的經(jīng)典案例，也要有符合現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢(shì)和代表了內(nèi)部審計(jì)在現(xiàn)階段企業(yè)中應(yīng)用的最新案例。

在案例庫(kù)的使用方面，教師有必要不斷研究案例教學(xué)的模式與規(guī)律，不斷嘗試發(fā)掘使學(xué)生有效參與到案例學(xué)習(xí)中的新方法，充分地發(fā)揮案例庫(kù)應(yīng)有的作用。此外，對(duì)案例庫(kù)的使用可以不必局限于課上的時(shí)間，教師可以將課上時(shí)間無(wú)法與學(xué)生共享的案例資料上傳至學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，同時(shí)注重回應(yīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)部審計(jì)案例中的反饋。

5.2 設(shè)置內(nèi)部審計(jì)實(shí)驗(yàn)室和內(nèi)部審計(jì)實(shí)驗(yàn)課程

由于案例教學(xué)，尤其是對(duì)涵蓋了內(nèi)部審計(jì)各個(gè)流程或方式的大型案例的教學(xué)需要占用寶貴的課時(shí)，而現(xiàn)有的課時(shí)編排不允許教師這樣做。筆者認(rèn)為，可以借鑒會(huì)計(jì)學(xué)科教學(xué)上企業(yè)模擬經(jīng)營(yíng)的成功經(jīng)驗(yàn)，單獨(dú)設(shè)置內(nèi)部審計(jì)實(shí)驗(yàn)室，單獨(dú)開(kāi)設(shè)內(nèi)部審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程。也就是說(shuō)，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展模擬內(nèi)部審計(jì)，讓學(xué)生在校內(nèi)體驗(yàn)盡可能貼近實(shí)務(wù)的內(nèi)部審計(jì)工作，這無(wú)疑會(huì)助力學(xué)生的進(jìn)步。

在內(nèi)部審計(jì)實(shí)驗(yàn)室的構(gòu)建過(guò)程中，高校應(yīng)當(dāng)通過(guò)與其他單位的合作，在為學(xué)生提供真實(shí)、完備、具有時(shí)代性和代表性的內(nèi)部審計(jì)案例的基礎(chǔ)上，通過(guò)引入現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合內(nèi)部審計(jì)工作的特征，面向培養(yǎng)符合時(shí)代要求的內(nèi)部審計(jì)人才的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生營(yíng)造貼合內(nèi)部審計(jì)實(shí)務(wù)工作的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。

在內(nèi)部審計(jì)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)思考，自主操作內(nèi)部審計(jì)的具體程序，幫助學(xué)生理解內(nèi)部審計(jì)在實(shí)踐中的應(yīng)用。此外，內(nèi)部審計(jì)實(shí)驗(yàn)課程的教師需要對(duì)電算化軟件有一定程度的了解，能夠?yàn)閷W(xué)生講解模擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的使用方法，保證內(nèi)部審計(jì)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的質(zhì)量[3]。

5.3 提升教師的素質(zhì)

內(nèi)部審計(jì)課程的教學(xué)對(duì)教師在基礎(chǔ)理論方面和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面都提出了較高的要求?，F(xiàn)階段，從事內(nèi)部審計(jì)教學(xué)的教師普遍為博士畢業(yè)，理論知識(shí)水平相對(duì)來(lái)說(shuō)比較有保證，此時(shí)，教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的相對(duì)不足，就可能成為限制授課質(zhì)量的關(guān)鍵因素。如果授課教師經(jīng)歷過(guò)內(nèi)部審計(jì)工作，或者深入調(diào)研過(guò)企業(yè)內(nèi)部審計(jì)工作的各個(gè)方面，就會(huì)對(duì)內(nèi)部審計(jì)的理論有更加深入和切實(shí)的理解，這也有助于教師的授課。

因此，一方面，高校應(yīng)采取措施，鼓勵(lì)教師去企業(yè)做兼職或帶學(xué)生實(shí)習(xí)，這樣不僅可以幫助教師積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也可以為教師搜集第一手的內(nèi)部審計(jì)案例資料提供便利。此外，還可以通過(guò)聘請(qǐng)企業(yè)的內(nèi)部審計(jì)職員，定期為教師和學(xué)生進(jìn)行內(nèi)部審計(jì)實(shí)務(wù)方面的講解，這樣既可以拓寬學(xué)生的視野，也可以彌補(bǔ)教師在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面的欠缺[4]。另一方面，作為內(nèi)部審計(jì)學(xué)科的授課教師，也應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)刻刻注重提高個(gè)人能力，始終做到站在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最前沿，不斷學(xué)習(xí)內(nèi)部審計(jì)研究新成果和新應(yīng)用。

5.4 改良內(nèi)部審計(jì)課程的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式

現(xiàn)階段，高校內(nèi)部審計(jì)課程的成績(jī)?cè)u(píng)定方式與其他科目沒(méi)有本質(zhì)上的區(qū)別，仍然是采用期末考試分?jǐn)?shù)占主要部分，課堂表現(xiàn)占次要部分的方式。然而，在具體的教學(xué)過(guò)程中，課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)方式由于極大的主觀性，可能出現(xiàn)不夠嚴(yán)謹(jǐn)甚至流于形式的現(xiàn)象，帶來(lái)學(xué)生只關(guān)心期末考試“考什么”，而不是在課堂上“學(xué)什么”的后果。由于內(nèi)部審計(jì)課程的綜合性和復(fù)雜性，傳統(tǒng)的以考察理論掌握程度和簡(jiǎn)單的案例分析的期末考試形式往往不能真正檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)內(nèi)部審計(jì)學(xué)和內(nèi)部審計(jì)職業(yè)的理解程度[5]。因此，可以將課堂案例的討論情況，或是課下案例作業(yè)分析成果的質(zhì)量作為判斷平時(shí)成績(jī)的主要依據(jù)，同時(shí)科學(xué)調(diào)整總成績(jī)中考試成績(jī)與平時(shí)成績(jī)所占的百分比。這樣一來(lái)，既可以通過(guò)成績(jī)激勵(lì)的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂案例討論的積極性，使內(nèi)部審計(jì)課程的教學(xué)真正做到以學(xué)生為主導(dǎo)，從而達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，又可以為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)增加更加具體的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生的成績(jī)更能代表對(duì)內(nèi)部審計(jì)學(xué)科的掌握程度。

5.5 加強(qiáng)學(xué)校之間教師的溝通與交流

個(gè)人的力量永遠(yuǎn)是有限的，要進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)改革，更不能僅僅依靠幾名教師的力量，應(yīng)當(dāng)借助高校之間的學(xué)術(shù)交流和討論，給教師提供一個(gè)能夠交換授課心得的平臺(tái)。如此一來(lái)，各高校的教師能夠群策群力，共同助力教學(xué)改革。

6 結(jié)語(yǔ)

內(nèi)部審計(jì)學(xué)科的不斷發(fā)展變化，要求專(zhuān)業(yè)教師的授課要做到因時(shí)而進(jìn)，從而使內(nèi)部審計(jì)學(xué)科的教學(xué)能夠滿(mǎn)足新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下企業(yè)對(duì)于內(nèi)部審計(jì)人才的需求。教師有責(zé)任通過(guò)改革內(nèi)部審計(jì)課程目前的案例教學(xué)模式，通過(guò)豐富的案例和模擬實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生呈現(xiàn)完整的內(nèi)部審計(jì)流程與程序，幫助學(xué)生進(jìn)步，培養(yǎng)更多綜合型、應(yīng)用型人才。

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