潘柯焱

摘 要：目前，課堂提問中常出現(xiàn)雜亂瑣碎、重復(fù)交叉等現(xiàn)象，文章分別從教學(xué)內(nèi)容、提問的質(zhì)量、“問題”的出場順序、“問題”預(yù)設(shè)和生成等幾個方面結(jié)合課前、課中、課后三個時段來談如何讓高中語文課堂提問更有效。

關(guān)鍵詞：高中語文;課堂提問;有效性

中圖分類號：G632

文章編號：2095-624X（2019）01-0063-01

一、高中語文課堂有效提問的價值

高中語文課堂有效提問可以有效地彌補課堂提問中那些瑣碎雜亂和重復(fù)交叉等不足，另外有效提問還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)有價值的問題，養(yǎng)成思考探究習(xí)慣，進(jìn)而創(chuàng)造性解決問題。通過在課堂上有效提問，引起學(xué)生的注意，一步一步援疑誘導(dǎo)，把學(xué)生的思維引入深處，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生思考后表達(dá)自己的觀點，真正把話語權(quán)還給學(xué)生，同時還有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力。這也有利于教師解讀文本，實現(xiàn)有效備課和教師的專業(yè)發(fā)展。

二、有效提問的重頭戲

1.緊扣教學(xué)內(nèi)容

教師需調(diào)動自己的學(xué)科知識和專業(yè)知識對文本進(jìn)行深刻解讀，在理解文本的基礎(chǔ)上結(jié)合課標(biāo)、學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知經(jīng)驗、教材中的單元提示、課后習(xí)題和教學(xué)參考書重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，在明確教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上緊扣教學(xué)內(nèi)容提問，這樣提出的問題才能幫助學(xué)生理解文本，更好地為教學(xué)服務(wù)，這樣的提問才是有效的。

2.保證提問質(zhì)量

所提問題必須是教師精心設(shè)計的高質(zhì)量且有思想深度的問題，提問不能過于瑣碎，要注意防止重復(fù)交叉，從而保證提問的質(zhì)量。教師應(yīng)該抓住教學(xué)內(nèi)容的重點和難點提問，多提“話題”少提“問題”。比如，教學(xué)《鴻門宴》這樣提問：“同學(xué)們在項羽和劉邦中你們更欣賞誰，為什么呀？”高中生已經(jīng)開始有自己的獨立見解，對于這種開放性的話題，十分感興趣。

3.合理安排“問題”出場順序

“問題”的出場順序很重要，提問要考慮到教學(xué)內(nèi)容的意義流動，問題和問題之間要有意義上的聯(lián)系。以《燭之武退秦師》教學(xué)為例，所提問題如下：①《燭之武退秦師》講了一個什么樣的故事？②為什么要退秦師？③佚之狐舉薦燭之武退秦師，燭之武為什么開始要推辭，后來又答應(yīng)了呢？④退的過程怎么樣？⑤退的結(jié)果是什么？⑥你從燭之武身上學(xué)到了什么？

這樣安排“問題”的順序，就可以讓教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有意義的流動了，這些問題的設(shè)置與排序讓整個教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，上一個問題的解決為下一個問題的解決奠定基礎(chǔ)，后一個問題是前一個問題的深化，當(dāng)一個問題呈現(xiàn)時能引發(fā)學(xué)生對下一個問題的期望，這樣邏輯清晰，學(xué)生對文本的理解也就水到渠成。

4.處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

教學(xué)預(yù)設(shè)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、組織形式、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置等，但是預(yù)設(shè)并不是教學(xué)唯一的行動指南和行為標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)生成是在教師預(yù)設(shè)的引導(dǎo)下，學(xué)生與教師合作的創(chuàng)生和建構(gòu)。教師的教學(xué)設(shè)計是對教學(xué)的一種預(yù)設(shè)，由于教學(xué)是一個充滿變化的動態(tài)過程，學(xué)生是課堂教學(xué)的活動因素，有其獨特的思維方式和認(rèn)識，因此，教師需要靈活調(diào)整教學(xué)，現(xiàn)場生成符合教學(xué)實際的“問題”用于接下來的課堂提問，保證教學(xué)符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。

三、有效提問的補充和升華

教師還應(yīng)在課前、課后也提問，做到課前提問、課中提問、課后提問的有機統(tǒng)一。課前提問也就是對學(xué)生做一個預(yù)習(xí)指導(dǎo)，用課前提問的形式來指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)是很有必要的，教學(xué)是教師和學(xué)生合作進(jìn)行的，沒有學(xué)生的積極參與，有效教學(xué)也就淪為空談，學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)工作可以為課堂中師生的良好互動奠定堅實的基礎(chǔ)。由于學(xué)生的能力與思維局限，對新課內(nèi)容缺乏透徹把握，教師應(yīng)該根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點以及學(xué)生的學(xué)情設(shè)置一兩個難度適中的問題，引導(dǎo)學(xué)生和文本對話，對文本有感性認(rèn)識，以便于學(xué)生聽課時有所側(cè)重。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李慧.語文教學(xué)設(shè)計研究[D].錦州：渤海大學(xué)，2012.