一、確立學生的主體性地位

在新課改下，很多教師還是一如既往地選擇用傳統(tǒng)的教學方法對學生進行授課，滿堂灌的填鴨式授課方法其實很難達到新課改對于教師教學的新要求標準。傳統(tǒng)教學中，往往是教師監(jiān)督、強制學生進行課本知識的學習，學生只是簡單地跟著教師的教學步驟進行知識點的背誦，一旦沒有了教師的監(jiān)督，學生就會漫無目的地學習，缺乏學習自主性及積極性，導致科目的整體教學效率低下。而在實際教學實踐中，教師往往并不這樣做，他們更多的是堅持“以我為主”，成為課堂的主導。他們往往是自己想干什么就讓學生干什么，從來或者幾乎很少考慮學生的實際學習情況，往往是上完課，馬上離開教室。除了班主任之外，其余的教師基本不會關(guān)心學生的學習和生活，只是覺得自己把該講的講完，該教的教完就可以了，根本不曾真心為學生考慮過。

實際上這種做法是非常不可取的。有的教師更是貫徹“想到哪里說到哪里”的方針，學生根本無法跟上教師上課的節(jié)奏，更不用說理解和運用了。還有一部分教師以學校的實驗器材不完備或者不先進為由，忽略了課堂實驗教學對學生的重要性和意義。新課改規(guī)定，教學應(yīng)當堅持將教師的引導性作用與學生學習的主體性、主動性相結(jié)合。其中，教師應(yīng)當更加注重學生主動性的發(fā)揮，使學生充分在課堂中發(fā)揮主要作用，成為課堂教學的主體。課堂教學必須以課改精神為指引，將學生在課堂上的學習主體地位落到實處，這就要求教師應(yīng)更加關(guān)注學生的學習體驗與學習感知，加強對學生學習能力、思維能力的培養(yǎng)。簡單的說，就需要高中生物教師樹立“引導”的教學理念，而非“逼迫”式的教學理念。

二、營造和諧的學習環(huán)境

和諧的學習環(huán)境是學生的知識、能力及情感能夠充分發(fā)展的土壤。教師營造寬松的學習氛圍和學習環(huán)境，創(chuàng)造自然和諧的互動教學環(huán)境是非常實用的教學新方法。在相對寬松的學習環(huán)境中，學生會適當減輕壓力，緩解緊張的學習節(jié)奏，便于與教師在相對自如的環(huán)境中交流與溝通，也利于對知識的把握和理解。教學實踐是相互的過程，如果僅靠教師滔滔不絕地講，學生不進行及時的反饋，那么該教學過程肯定效果不佳甚至是毫無意義的。因此，教師在進行授課的過程中，要注意時不時地給學生一個微笑的眼神，時不時地對學生進行提問，以使學生自覺地帶著問題和任務(wù)意識進入到生物的課堂教學中。

三、注重學習資源的開發(fā)，激發(fā)學生的生物學習興趣

興趣是最好的老師。我們的生物課堂教學應(yīng)該注重學習資源的開發(fā)，來調(diào)動學生學習生物知識的興趣。例如，當我們講到蛋白質(zhì)，每個人甚至一切細胞、組織的組成都離不開它，機體所有重要組成部分都有蛋白質(zhì)的參與，它與人們的生活息息相關(guān)，一個人蛋白質(zhì)的攝入高，吸收好的話，皮膚就會有彈性有光澤，反之，則會影響人的整體美感。學生都是愛美的人，當然會關(guān)注這一類的話題。尤其是女生，對這方面會十分感興趣。因此，教師可以結(jié)合護膚技巧就這一話題進行補充擴展教學。結(jié)合生活實際教學，講課時不會再那么枯燥無味，學生也不會一臉茫然地看著。教師可以適當?shù)丶由弦恍┥钪锌衫玫拿钫校好總€人日常飲食中包括瘦肉、豆類等都存在蛋白質(zhì)，由此便可延伸出蛋白質(zhì)的構(gòu)成氨基酸，氨基酸是蛋白質(zhì)的一級結(jié)構(gòu)，它是組成營養(yǎng)所需蛋白質(zhì)的基礎(chǔ)物質(zhì)，教師也可分為必需和非必需，由此可以延伸出更多知識。教師可以將課本中的蛋白質(zhì)和生活聯(lián)系起來教學，由此可讓學生明白生物學習的重要性，生活中處處都有生物這個道理。

四、課堂要散發(fā)生物“學科味”，升華學生情感

“生物”是一門極具魅力的學科，我們的課堂要讓生物學科味濃郁一些，并借此促進學生情感的發(fā)展。

1.挖掘生物學概念的內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的生命意識

近些年來，青少年的一些不良現(xiàn)象例如群體暴力、離家出走，甚至自殺現(xiàn)象頻繁不斷地發(fā)生，這是人們淡漠生命意識的一種體現(xiàn)，也反映出人們?nèi)狈ι逃?。作為研究生命現(xiàn)象及活動規(guī)律的自然學科，在實際的生物教學中，教師可以充分運用生物學知識及自身的生命認識與體驗，啟發(fā)學生探究生命奧秘，從而構(gòu)建正確、完整、科學的生命意識及價值觀，使其努力實現(xiàn)自身生命價值。教師可以運用生物進化的內(nèi)容給學生講解相關(guān)的生命起源理論。而當講“人類的遺傳病”，可讓學生體悟擁有健康的身體是一件多么幸福的事情，每個人都應(yīng)該珍愛生命，尊重生命個性差異性。學生的興趣、氣質(zhì)、智力背景不一樣，所以對問題的看法不盡相同。在教學過程中，教師除了要尊重學生的個性差異還要指引學生對自身價值的認識，同時也通過生物學知識讓學生懂得差異性的內(nèi)在原因。

2.展示生物學蘊涵的美學價值，培養(yǎng)學生的審美觀

在大自然中，生命體是最具有審美價值的生物學研究對象。在生物教學中，讓學生發(fā)現(xiàn)、欣賞、創(chuàng)造美是培養(yǎng)學生人文情懷的重要途徑。在課堂教學中，教師可以展示與教學內(nèi)容相關(guān)的美麗圖畫，讓學生體驗千姿百態(tài)生命體構(gòu)成的自然畫卷的精彩絕倫、神奇美麗。而當教“生態(tài)系統(tǒng)”時，教師可以運用現(xiàn)代信息技術(shù)，利用圖文聲并茂的課件展示生命體的美感。另外，教師還可以讓學生在認識理解生命活動規(guī)律時感悟生命所存在的深刻的內(nèi)在美。

3.挖掘生物學中的辯證主義觀點，培養(yǎng)學生的科學世界觀

包含世界的物質(zhì)性、事物的普遍聯(lián)系性、物質(zhì)發(fā)展變化性的辯證唯物主義在馬克思主義哲學中占據(jù)重要的組成部分。生物學有利于讓學生樹立辯證唯物主義的世界觀。例如生命體的元素和化合物是生命活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，細胞是生物的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，而生物結(jié)構(gòu)是細胞的基礎(chǔ)等。這些都是世界是物質(zhì)性的體現(xiàn)。細胞的增殖、分化、衰老，生物進化蘊涵物質(zhì)是發(fā)展變化的觀點。生物的遺傳變異、同化與異化則體現(xiàn)矛盾統(tǒng)一的觀點。