微課是現(xiàn)代信息技術(shù)背景下產(chǎn)生的一種新型的課堂教學(xué)方式，該教學(xué)方式更符合新課改對教育教學(xué)的要求。在實(shí)際教學(xué)中，運(yùn)用微課輔助教學(xué)，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動思考與探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及教學(xué)效果。對于初中歷史與社會教學(xué)而言，運(yùn)用微課輔助課堂教學(xué)，可將微課貫穿到課前、課中、課后階段。

一、課前——運(yùn)用微課提高預(yù)習(xí)效果

課前是新課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在這一階段通過學(xué)生提前對課程進(jìn)行預(yù)習(xí)，可對課程基本內(nèi)容獲得一定的了解，這樣可以省去教師在課堂中一些不必要的講解環(huán)節(jié)，將更多的精力集中到重難點(diǎn)知識的講解中，以達(dá)到良好的教學(xué)效果[1]。在課前階段，相關(guān)教師可充分利用微課的教學(xué)優(yōu)勢，運(yùn)用微課為學(xué)生制作相關(guān)的預(yù)習(xí)視頻，讓學(xué)生觀看視頻并解決視頻中設(shè)計(jì)的任務(wù)，如此提高學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果。

比如，在教學(xué)人教版初中歷史與社會《地域差異顯著》這一課時(shí)，該課內(nèi)容主要講解的是我國東西部的地域差異。教師在了解課程所講的內(nèi)容后，可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集關(guān)于中部與西部自然環(huán)境、生活習(xí)性等的圖片或視頻，將其制作成十分鐘以內(nèi)的短視頻，在視頻的結(jié)尾針對視頻內(nèi)容，提出幾個(gè)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)需要解決的任務(wù)。例如，1.分析中部與西部主要存在哪些方面的差異，分條目列出來。2.從地域差異著手，探討各地域之間如何進(jìn)行交流與互補(bǔ)，以實(shí)現(xiàn)各區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。教師制作完成微課視頻后，在新課開始時(shí)將視頻發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺中，讓學(xué)生自行下載，對微課視頻進(jìn)行觀看并且閱讀課本教材，解決視頻背后附帶的任務(wù)。在課堂教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生將自己的任務(wù)完成情況分享出來，用以評價(jià)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中，筆者發(fā)現(xiàn)，采用微課輔助學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方式，學(xué)生預(yù)習(xí)效果大大提高，課堂教學(xué)也能順利進(jìn)行。

二、課中——運(yùn)用微課突破重難點(diǎn)知識

在初中歷史與社會教學(xué)中，關(guān)于重難點(diǎn)知識的講解是教學(xué)的關(guān)鍵，同時(shí)也是教師一直以來研究的問題[2]。長期以來，以單純講解的方式常常讓重難點(diǎn)知識的教學(xué)流于形式，很多學(xué)生還表示通過教師的講解感覺知識理解更難，這嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果。針對這種問題，如若教師在課堂中巧妙地運(yùn)用微課輔助教學(xué)，可收獲良好的教學(xué)效果。

比如，在教學(xué)人教版初中歷史與社會九年級全冊《現(xiàn)代化建設(shè)的新時(shí)期》這一課時(shí)，關(guān)于“改革開放”“一國兩制”的知識是該課的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生更好地理解這部分內(nèi)容，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制作微課。在微課課件中，可以插入1979年改革開放前后我國沿海城市的變化，以對比的方式呈現(xiàn)圖片，讓學(xué)生從中直觀地體會到改革開放對于國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展及居民生活水平的影響。在學(xué)生掌握改革開放的利好后，教師可以圍繞改革開放的基本內(nèi)涵進(jìn)行講解，這樣可以讓學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識，幫助教師突破重難點(diǎn)知識講解的困境。而對于一國兩制方針的解讀，在教學(xué)中，教師可以在微課中加入港澳回歸祖國、一國兩制推動海峽兩岸交流等的視頻，在視頻中加入一些文字性敘述。在課堂教學(xué)中，講解一國兩制方針的時(shí)候可配合播放微課，講解的時(shí)候教師可以合理控制微課暫停與知識講解的切入點(diǎn)，以讓知識講解層次鮮明，使學(xué)生對知識內(nèi)容獲得深刻的理解?？傊谡n堂教學(xué)中合理引入微課教學(xué)，對課程重難點(diǎn)教學(xué)的突破及提升課堂教學(xué)質(zhì)量意義重大。

三、課后——運(yùn)用微課拓展學(xué)生的知識

對于初中歷史與社會教學(xué)而言，教師不但需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識內(nèi)容，還需要鍛煉學(xué)生的思維及拓展能力，幫助學(xué)生收獲到更豐富的知識[3]。通過課前與課中微課的使用，學(xué)生對文章的基礎(chǔ)知識及重難點(diǎn)知識獲得深刻的理解。為了進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維，相關(guān)教師可以充分利用課后時(shí)間，借助微課對課堂所學(xué)知識進(jìn)行補(bǔ)充及延伸，讓學(xué)生的知識掌握更加深入。

比如在教學(xué)完人教版初中歷史與社會九年級下冊《感受科技之光》這一課后，教師在課堂中為學(xué)生展現(xiàn)微課內(nèi)容后，可以引導(dǎo)學(xué)生在課后根據(jù)自己的理解及掌握的知識，搜集相關(guān)的資料，采取小組合作討論的方式制作微課。如學(xué)生以小組為單位，借助互聯(lián)網(wǎng)收集當(dāng)前最新的科技信息，將科技與生活聯(lián)系，運(yùn)用圖片、視頻與文字結(jié)合的方式，表現(xiàn)運(yùn)用現(xiàn)代科技前后的一些生活變化。在課后實(shí)踐活動中，學(xué)生可對課堂所學(xué)知識獲得深刻的鞏固及認(rèn)識，同時(shí)還能拓展學(xué)生的思維與知識。需要注意的是，因?yàn)槌踔猩鷮π畔⒓夹g(shù)的應(yīng)用還不是很熟練，對于一些信息的集合難以通過操作實(shí)現(xiàn)，制作的微課邏輯性也往往較差。為此，在課后學(xué)生自主進(jìn)行微課設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師也可以通過現(xiàn)場指導(dǎo)或者網(wǎng)絡(luò)在線指導(dǎo)的方式來幫助學(xué)生進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，讓學(xué)生課后實(shí)踐積極性顯著提升，并且讓學(xué)生借助微課系統(tǒng)化及深刻化的知識，充分發(fā)揮微課教學(xué)價(jià)值。

四、結(jié)語

總之，微課技術(shù)的產(chǎn)生為教學(xué)改革及教學(xué)質(zhì)量提升注入新的活力。對初中歷史與社會教學(xué)而言，教師合理運(yùn)用微課可顯著提高教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)的具體實(shí)施上，相關(guān)教師需將微課貫穿到課上、課中及課后等整個(gè)教學(xué)階段，以此發(fā)揮了獨(dú)特的作用，拓展了課堂教學(xué)時(shí)間及空間，顯著提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。