王 琳

隨著科技的進(jìn)步，化學(xué)在人類生產(chǎn)生活中發(fā)揮著愈加重要的作用。所以，化學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)其時(shí)代性，要走近學(xué)生生活，這樣才能發(fā)揮其育人價(jià)值。并且，初中生學(xué)習(xí)觀念尚不成熟，其學(xué)習(xí)態(tài)度很容易被興趣左右。而開展生活化教學(xué)，可以為化學(xué)課堂注入生機(jī)和活力，以提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，并促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。所以，作為初中化學(xué)教師，就要深入分析教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平。爭取在教學(xué)過程中合理滲透生活元素，從而發(fā)揮生活化教學(xué)的最大價(jià)值。

一、生活情境導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生思維

課堂導(dǎo)入是一節(jié)課中的重要環(huán)節(jié)，有效的導(dǎo)入可以啟發(fā)學(xué)生思維，為其鋪墊學(xué)習(xí)內(nèi)容，以保證課堂效率。但對(duì)于初中生來說，化學(xué)是陌生且復(fù)雜的，而生活是熟悉且簡單的，所以二者相比，生活現(xiàn)象或生活問題更容易引起學(xué)生思考的興趣。因此，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師不妨采取生活情境導(dǎo)入法。即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過語言描述、組織活動(dòng)、多媒體展示等途徑重現(xiàn)生活圖景。以建立學(xué)生和化學(xué)學(xué)科的熟悉感，引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)生活的興趣轉(zhuǎn)移到化學(xué)上來。從而順利導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生積極投入課堂思考和學(xué)習(xí)，為高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《燃燒和滅火》一課時(shí)，為了啟發(fā)學(xué)生思維，筆者先借助多媒體展示生活中有關(guān)燃燒現(xiàn)象的圖片。如廚師炒菜、篝火晚會(huì)、火箭升空等。在學(xué)生了解本節(jié)課的主題后，筆者描述這一場景：“小明在鄉(xiāng)下幫助奶奶生火，可是柴怎么也點(diǎn)不著。這時(shí)奶奶將柴抬高了一些，火就燃了起來。通過這一現(xiàn)象，同學(xué)們能想到燃燒所需的條件嗎？”學(xué)生通過對(duì)生活情境的聯(lián)想，得出“燃燒需要空氣”這一結(jié)論。于是，筆者將問題向教學(xué)內(nèi)容靠攏：“我們得出的結(jié)論完整嗎？僅僅有了空氣就能發(fā)生燃燒現(xiàn)象嗎？”有了生活情境的鋪墊，學(xué)生對(duì)這一問題產(chǎn)生興趣，并主動(dòng)打開課本尋求答案。所以，在初中化學(xué)教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，是啟發(fā)學(xué)生思維、順利導(dǎo)入新課內(nèi)容的可行之法。

二、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，深化知識(shí)理解

化學(xué)存在于生活的方方面面，并且很多化學(xué)理論，都是科學(xué)家通過生活現(xiàn)象和生活經(jīng)驗(yàn)得出的。另外，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，化學(xué)教學(xué)應(yīng)注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使其了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)分析與化學(xué)有關(guān)的生活實(shí)際問題，從而提升化學(xué)教學(xué)的有效性。為此，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師就要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生借助自身生活常識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)來探究化學(xué)、理解化學(xué)。從而拉近學(xué)生和化學(xué)的距離，培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué)的意識(shí)。以深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)其化學(xué)水平的提升。

例如，在學(xué)習(xí)《水的凈化》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生理解“水中溶解的雜質(zhì)”，筆者便向?qū)W生提問：“同學(xué)們在洗衣服時(shí)習(xí)慣用涼水還是熱水？為什么？”這時(shí)很多學(xué)生便提出用熱水洗衣服時(shí)，洗衣粉更容易出泡沫，衣服洗得更干凈。于是筆者繼續(xù)引導(dǎo)：“為什么冷水變成熱水之后會(huì)又這么大差別呢？”于是學(xué)生便結(jié)合燒水的經(jīng)驗(yàn)，指出冷水在燒開之后會(huì)在壺底留下一些水垢，可能是這些水垢影響冷水洗衣服的效果。接著，筆者便為學(xué)生分析水中含有的可溶性鈣和鎂的化學(xué)物，并提出硬水和軟水這一概念。通過這一過程，學(xué)生對(duì)水中的雜質(zhì)以及相關(guān)概念便有了更深刻的理解。同時(shí)讓學(xué)生意識(shí)到生活是最好的化學(xué)教材，從而培養(yǎng)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。

三、知識(shí)回歸生活，升華教學(xué)價(jià)值

化學(xué)源于生活，同樣可以用于生活。并且“紙上得來終覺淺”，只有將理論知識(shí)付諸于生活實(shí)踐，才能對(duì)知識(shí)有更加深入的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能體現(xiàn)化學(xué)的教學(xué)價(jià)值。所以，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師不妨根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的生活實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解釋或解決問題。這一方面可以幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提高知識(shí)應(yīng)用能力；另一方面能讓學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用過程中得到快樂和成就感，使其認(rèn)識(shí)到化學(xué)的實(shí)際意義。從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)經(jīng)久不衰的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)其化學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。

例如，在學(xué)習(xí)《酸和堿的中和反應(yīng)》一課時(shí)，筆者便特意展開“酸堿中和在日常生活中的應(yīng)用”這一討論。首先，筆者提出問題：“由于使用時(shí)間太長，水壺底部結(jié)了厚厚的水垢，我們該怎樣去除它呢？”在學(xué)生提出用醋溶解水垢之后，筆者再繼續(xù)提出一些問題供學(xué)生思考：酸性土壤不利于植物生長，我們該如何改善？被蚊蟲叮咬后，蚊蟲會(huì)在人的皮膚表面分泌蚊酸，我們該如何緩解腫痛？通過不同方向的問題，讓學(xué)生意識(shí)到化學(xué)在生活中運(yùn)用之廣泛。從而發(fā)展學(xué)生的化學(xué)興趣，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)改善生活，從而升華化學(xué)教學(xué)的價(jià)值。

總之，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活有機(jī)結(jié)合起來。借助生活元素促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的化學(xué)綜合水平，從而為其日后在化學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。