黃月瀾

英語學(xué)習(xí)與思維品質(zhì)的關(guān)系十分密切，思維品質(zhì)在英語學(xué)習(xí)過程中主要反映一個人的思維在認(rèn)知、理解、記憶和接受時采用的預(yù)測、分析、質(zhì)疑、推測、辨別等方式去對文本有更深層次的理解。雖然現(xiàn)在也有很多學(xué)者一致認(rèn)為英語思維品質(zhì)的提升在高中階段具有一定的重要性，但針對提升英語思維品質(zhì)的具體教學(xué)策略在教學(xué)上的實施確實很少，這就需要教師在教學(xué)過程中有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展學(xué)生的英語思維品質(zhì)。

一、高中生英語思維品質(zhì)的現(xiàn)狀

了解學(xué)生的英語思維品質(zhì)的情況是通過問卷調(diào)查的形式開展的。這次調(diào)查問卷總共發(fā)出100 份，分別在我校高一的特尖班、普尖班、普通班各發(fā)出25 份問卷，高二的普通班發(fā)出25份問卷，共收回100 份問卷。因為我校的普通班所占的比例最大，所以向普通班學(xué)生發(fā)出的問卷占總問卷的50%。從這次的問卷調(diào)查中可以真實了解到目前學(xué)生思維能力、思維品質(zhì)還是很欠缺的，所以我們教師更應(yīng)該通過多種方式提升學(xué)生的英語思維品質(zhì)。

二、培養(yǎng)和提升學(xué)生思維品質(zhì)的策略

1.導(dǎo)入

教師根據(jù)學(xué)生的實際情況來精心設(shè)計導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思考。人教版高中英語教材每一單元的第一部分warming up 熱身的出現(xiàn)無疑是教師實踐導(dǎo)入的最佳材料。發(fā)展學(xué)生語言思維品質(zhì)的關(guān)鍵是要增加信息量，導(dǎo)入是最易操作也是最有效的方法。

(1)文化意識導(dǎo)入法

以人教版高中英語教材Book 5 Unit 2 The United Kingdom為例，讓學(xué)生了解文化差異，增強跨文化意識，對英語國家文化的了解和理解有利于加深對本國文化的學(xué)習(xí)，文化意識也是思維品質(zhì)的重要組成部分。

(2)喚醒已有知識

教師可以用學(xué)生熟知的英國標(biāo)志性事物導(dǎo)入，調(diào)動了學(xué)生興趣，活躍了課堂氣氛又恰當(dāng)?shù)匾肓吮竟?jié)課的主題，由此也會激活語言詞匯方面的思維能力和思維品質(zhì)，如Big Ben，London Bridge，Oxford University，Cambridge University 等英國標(biāo)志性事物的單詞，學(xué)生的思維能力自然而然得到了熱身。

(3)激發(fā)求知欲

教師通過提問進一步加深學(xué)生對英國的了解，問題如下：How many countries does the UK consist of?/How long does it take to fly from Beijing to London Heathrow Airport?

學(xué)生帶著問題，以探究者的身份投入學(xué)習(xí)，獲取新的知識，以便更好地提高分析和解決問題的能力，同時在解決問題的過程中讓學(xué)生意識到了中英兩國之間的差異。

(4)引導(dǎo)學(xué)生提問，解決問題

學(xué)生與教師之間應(yīng)該是互動的，這是思維的互動。學(xué)生向教師提問題是思維進一步發(fā)展的信號，思維能力進一步提升。學(xué)生平時聽課往往是屬于機械地接受教師教授的知識，沒有發(fā)言的機會，即使有也不知道該問些什么，結(jié)果只有教師提問題，學(xué)生象征性地回答，思考能力被早早地扼殺，思維品質(zhì)沒有很好地表現(xiàn)出來。

2.通過標(biāo)題預(yù)測文章主旨

(1)利用標(biāo)題猜測文章的體裁

人教版的英語課本材料涉及到很多文章不同的體裁，如人物傳記、議論文、記敘文和說明文等。只要了解了文章的體裁，就能理清文章的思路和篇章結(jié)構(gòu)。如Book 5，Unit5 First aid for burns 是一篇以“燒傷如何急救”為話題的說明文，了解了說明文的特點并且利用文章中的小標(biāo)題就可以知道文章是這樣展開的：三種不同的燒傷程度——三種燒傷所出現(xiàn)的癥狀——應(yīng)該如何采取相應(yīng)的措施科學(xué)地進行急救。培養(yǎng)學(xué)生通過標(biāo)題和小標(biāo)題預(yù)測閱讀內(nèi)容的能力。

(2)利用標(biāo)題設(shè)計提問

如Book 5 Unit1 John Snow defeats“King Cholera”是閱讀文章的標(biāo)題。分析標(biāo)題中已經(jīng)含有who 和what 兩個元素。它又是該文章的中心和主題，圍繞標(biāo)題我們可以提出以下問題：Who is he?/How does he defeat Cholera?

就標(biāo)題創(chuàng)設(shè)的上述問題，既活躍了課堂氣氛，也可以讓學(xué)生得到一定的思考，更激發(fā)了學(xué)生閱讀課文的興趣。

(3)學(xué)習(xí)欣賞標(biāo)題的修辭手法

學(xué)習(xí)離不開思考，欣賞也是一種思維品質(zhì)的體現(xiàn)。英語材料中所利用的修辭手法在人教版的閱讀材料當(dāng)中也占有一定的比例。如Book6 Unit 4 The earth is becoming warmer-But does it matter? 標(biāo)題采用了設(shè)問的方式既能讓學(xué)生意識到人類正在面臨全球變暖所帶來的影響，又能讓學(xué)生意識到如果人類采取事不關(guān)己的態(tài)度，將來可能會發(fā)生災(zāi)難性的后果，引起學(xué)生的反思，喚起學(xué)生的環(huán)保意識。

三、結(jié)束語

培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維品質(zhì)是學(xué)生自我成長，自我完善的需要。導(dǎo)入是教師在新授課時引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)和培養(yǎng)思維品質(zhì)的方法策略；閱讀的猜測能力是新課標(biāo)的要求之一，利用文章標(biāo)題猜測文章主旨能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)容進行快速地把握，從而提高閱讀速度和閱讀的有效性，在閱讀理解中可以廣泛運用。