陳國民

一、教學(xué)目標(biāo)：從“三維目標(biāo)”轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)”

2017年課程標(biāo)準(zhǔn)中提煉出的“學(xué)科核心素養(yǎng)”是對(duì)“三維目標(biāo)”的整合與超越。它是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，所獲得的語言知識(shí)和語言能力、思維方法和思維質(zhì)量、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。它主要包括語言的建構(gòu)與應(yīng)用、思維的發(fā)展與促進(jìn)、審美與創(chuàng)造、文化的傳承與理解四個(gè)方面。新課程標(biāo)準(zhǔn)以“核心素質(zhì)”為總體大綱，將課程目標(biāo)劃分為“語言積累與建設(shè)”、“語言表達(dá)與交際”等十二個(gè)具體目標(biāo)。對(duì)于每一個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)組”，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容”做了更具體的表述。這些目標(biāo)將是“學(xué)習(xí)任務(wù)小組”教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和根本目標(biāo)，也是確定具體教學(xué)目標(biāo)的根本依據(jù)。

新語文課程在高中的實(shí)施應(yīng)該基于“學(xué)習(xí)任務(wù)組”的目標(biāo)要求，以及教學(xué)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，提煉“語言建設(shè)和應(yīng)用程序”，“思維開發(fā)和推廣”，“審美和創(chuàng)造”，“文化繼承和理解”應(yīng)該整合到具體的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，以“學(xué)術(shù)素質(zhì)水平”為標(biāo)準(zhǔn)考核目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使語文教學(xué)活動(dòng)在實(shí)踐中發(fā)展成為“核心素養(yǎng)”。

二、教學(xué)內(nèi)容：從重“文本”轉(zhuǎn)向重“整合”

《2017年課程標(biāo)準(zhǔn)》以“學(xué)習(xí)任務(wù)小組群”為課程內(nèi)容構(gòu)建，以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在使用語言的過程中提高漢語素養(yǎng)。

因此，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)組的教學(xué)內(nèi)容，不能僅僅停留在“文本”，而且應(yīng)該基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的目標(biāo)和內(nèi)容或項(xiàng)目學(xué)習(xí)為載體，使用文本，不同的媒體，比如，學(xué)習(xí)策略來整合資源，引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐活動(dòng)中開發(fā)主題核心素養(yǎng)。這就要求教師從“教材”向“教材開發(fā)”轉(zhuǎn)變?！敖滩摹敝皇钦Z文學(xué)習(xí)資源的一部分，甚至是非常小的一部分，更多的資源是從教材中開發(fā)和整合的。如，戲劇閱讀欣賞，電影和電視作品評(píng)論，演員鞏固，角色扮演指導(dǎo)，設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生在閱讀欣賞中，感覺情境，比較欣賞，思考這個(gè)角色，展示自我，做好總結(jié)報(bào)告等一系列語言實(shí)踐活動(dòng)的研究。

三、學(xué)習(xí)方式：從重“教師引導(dǎo)”轉(zhuǎn)向重“實(shí)踐活動(dòng)”

2017課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，指出：“創(chuàng)建一個(gè)全面的學(xué)習(xí)情境，自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”，并做出了詳細(xì)的解釋，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、指導(dǎo)和組織，注重學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)小組，創(chuàng)設(shè)一種能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛深入?yún)⑴c的學(xué)習(xí)情境。通過各種實(shí)踐活動(dòng)，一體化的聽，說，讀和寫，通過古今中外和其他科目的學(xué)習(xí)及學(xué)生的生活實(shí)際，使用高品質(zhì)的材料和例子，刺激學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，提高使用語言的能力。從這些表述中可以看出，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)和組織”是為了教師的“教學(xué)”，要求教師圍繞“學(xué)習(xí)任務(wù)小組群”創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與語文實(shí)踐活動(dòng)。

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的設(shè)計(jì)本身就是為了強(qiáng)化學(xué)生的主體作用。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)，“讀寫共生”的學(xué)習(xí)模式自然地在語文實(shí)踐活動(dòng)中得以實(shí)施?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”的每一個(gè)“教學(xué)提示”都清晰地說明學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，也清晰地說明了教師在實(shí)施“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)活動(dòng)中的作用和任務(wù)，為教師的教學(xué)提供了操作性的指導(dǎo)。

正如《全篇閱讀與討論》的“教學(xué)提示”所指出的，“教師的主要任務(wù)是提出主題學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、討論和交流。”教師應(yīng)利用自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)平等地參與交流和討論，回答學(xué)生的問題。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀整本書的成功經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)組織交流與分享。從操作的角度明確了教師的任務(wù)和職能。這也明確了教師不是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“發(fā)起者”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“組織者”和“平等傳播者”。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)：從重“終結(jié)性評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)向重“形成性評(píng)價(jià)”

2003年課程標(biāo)準(zhǔn)在“評(píng)價(jià)建議”中分為“評(píng)價(jià)的基本原則”、“必修課評(píng)價(jià)”和“選修課評(píng)價(jià)”三個(gè)部分。在《評(píng)價(jià)的基本原則》中，它從評(píng)價(jià)的目的、基準(zhǔn)、作用、主體、內(nèi)容和方法六個(gè)方面提出了原則性建議。在“必修課程評(píng)價(jià)”方面，本文從“閱讀與欣賞”和“表達(dá)與溝通”兩個(gè)方面對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)提出了一些建議，重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生閱讀與寫作能力的評(píng)價(jià)。

盡管2013年課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“評(píng)價(jià)應(yīng)該是全面的根據(jù)不同的情況使用不同的方法”，但由于課程內(nèi)容主要從“閱讀和欣賞”“表達(dá)和交流”兩個(gè)方面構(gòu)成，強(qiáng)調(diào)“評(píng)價(jià)”是必修課程的“閱讀寫作能力”已成為中學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。然而，閱讀和寫作能力的考核和評(píng)價(jià)是在高中語文教學(xué)的實(shí)踐水平中實(shí)施的?！翱偨Y(jié)性評(píng)價(jià)”，即考試，常被用來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和測(cè)試他們的能力水平。學(xué)生們的“診斷性評(píng)價(jià)”和“形成性評(píng)價(jià)”往往有意無意地被忽視。

在“評(píng)價(jià)建議”中，2017版課程標(biāo)準(zhǔn)整合了之前課程標(biāo)準(zhǔn)的6條建議，并提出了5條建議。但對(duì)“學(xué)習(xí)任務(wù)組”提出了單獨(dú)的評(píng)價(jià)建議，強(qiáng)調(diào)“語文課程評(píng)價(jià)應(yīng)把握學(xué)習(xí)任務(wù)組的特點(diǎn)，全面規(guī)劃評(píng)價(jià)過程”。評(píng)價(jià)應(yīng)充分考慮中國實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的考試活動(dòng)的參與程度，思維特點(diǎn)，以及溝通與合作、解決問題、關(guān)鍵創(chuàng)新和其他能力，記錄真實(shí)，完成任務(wù)組學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

“學(xué)習(xí)群”帶來了高中語文課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的全面改革，更體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”和“邊做邊學(xué)”的課程理念。大多數(shù)語文教師只有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)改革，才能把語文課程改革推向深層次，從而，真正實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)這一課程目標(biāo)的深化。