閱讀教學是初中語文教學中的重要內(nèi)容。為了提高語文閱讀教學效果，在實際課堂教學中，教師可以合理運用留白策略。課堂教學中的留白與文章寫作留白不同，主要是指在教學中，教師在教學關(guān)鍵處適當停止講解，留給學生一定的時間思考，在這一時間內(nèi)，學生可主動探究知識，將教學關(guān)鍵處的空白自己填補完全，如此可達到提高學生學習效果及閱讀教學質(zhì)量的目的。

一、課前準備階段的留白

教師課前備課是對課文進行深度分析、領(lǐng)悟及再加工的過程。在新課標下，要求教師充分利用好課前教學，激發(fā)學生的思維活力及學習能力。在教學要求的引導下，教師可以合理運用留白策略，在給予學生的課前預習任務(wù)中精心設(shè)計預習指導的留白，以抓住學生好奇心強的特點，激發(fā)學生的求知欲，進而讓學生的課前預習更加有效。

比如在教學人教版初中語文七年級下冊《假如生活欺騙了你》這一課時，在課前預習的教學指導中，教師可以這樣向?qū)W生提問：“普希金在詩歌中對‘假如生活欺騙了你'給出了種種解決方案，從中你想象到詩人受文章的欺騙嗎？普希金對于自己希望的生活是怎樣的？”針對教師提出的問題，學生借助課前預習及查閱普希金的背景資料后，可以大致了解詩人的生活經(jīng)歷及寫作目的，體會詩人被沙皇流放后仍舊對生活抱有希望，表達詩人對未來的向往與憧憬。這樣的預習屬于學生對文章的深層閱讀，可以大大提高閱讀效果，進而可為教師接下來的課堂教學奠定良好的基礎(chǔ)。

二、課堂導入階段的留白

優(yōu)秀的課堂導入是教學成功的一半，可激發(fā)學生的好奇心及拉近學生與文章的距離。一些語文課的課堂導入時間有限，通常在10分鐘以內(nèi)。為此，教師在導入的設(shè)計上需要非常用心。在語文閱讀教學的導入階段，教師可以巧妙地運用留白來激發(fā)學生的好奇心，讓學生對閱讀教學內(nèi)容產(chǎn)生強烈的好奇心。

比如，在教學人教版初中語文七年級上冊《皇帝的新裝》這一課時，在課堂導入的設(shè)計上，教師將事先搜集與文章相關(guān)的圖片展示給學生，圖片包括皇帝試衣服、皇帝游行、大臣及孩子們的反應(yīng)等。借助這些圖片可以充分吸引學生的注意力，對圖片表達的內(nèi)容產(chǎn)生好奇心。針對學生的好奇心，教師可以讓學生想象圖片講述的內(nèi)容，學生紛紛表達自己的想法。但是從學生的回答中，學生均不能理解皇帝不穿衣服游行這一行為的產(chǎn)生原因，這樣吊足了學生的胃口。為此，教師可以引入新課內(nèi)容，為學生具體講述圖片所講內(nèi)容，使學生在課堂中注意力高度集中。

三、課堂講述階段的留白

初中語文選取的閱讀文本內(nèi)容廣泛，在其中蘊含大量學生難以理解的知識內(nèi)容。為了幫助學生理解與掌握，在課堂教學中，相關(guān)教師就需要采取口頭講述的方式為學生進行詳細的講解?？紤]到語文閱讀屬于學生個性化的行為，相關(guān)教師在教育教學中需遵循學生的個性特征，針對文章中存在需要學生進行個性解讀的內(nèi)容，可以運用留白教學策略，以為學生營造思維與想象的空間，幫助學生獲得對文章的深刻理解與體驗。

比如在教學人教版初中語文九年級上冊《沁園春·雪》這一現(xiàn)代詩歌的時候，教師在教學中就應(yīng)采用正確的教學方法，幫助學生準確地理解文章內(nèi)容及好詞佳句，發(fā)揮自己的想象力。毛澤東寫作的這一詩歌描繪出一幅雄渾壯麗、蒼茫皚皚的北方冰雪世界。對詩歌進行閱讀教學的時候，教師可在一些關(guān)鍵詩句的教學中留白。如針對“看紅裝素裹，分外妖嬈”，教師可以先泛讀，然后讓學生進行朗讀及閉目想象。在留白的這一瞬間，學生從“妖嬈”這個關(guān)鍵詞語中體會到毛澤東將江山比喻成紅妝素裹少女的寫作手法，進而讓學生深刻地體會到北國下雪后的美景，借此加深學生對文章重難點內(nèi)容的理解，進而達到有效教學的目的。

四、課堂評價階段的留白

課堂評價是一節(jié)課的結(jié)束與教學成果總結(jié)階段。在語文閱讀教學中，課堂評價是非常重要的教學過程。課堂評價的具體實施中，需明確該過程是師生間互動的過程，并非教師主導，在評價中教師需發(fā)揮自己的引導及鼓勵作用，讓學生對文章所學的知識內(nèi)容及教師教學效果進行評價，幫助學生體會到學習的樂趣。同時，以學生為主體的課堂評價還可以幫助學生發(fā)現(xiàn)自己學習上的不足之處，讓學生逐漸明確自己的學習方向，這樣有助于提升學生的語文閱讀水平。

比如，教學人教版初中語文七年級下冊《木蘭詩》這一課，在課堂評價的教學中，教師可以引導學生積極提問。如有的學生就提問：“木蘭在軍隊女扮男裝了那么長時間都沒有被其他人發(fā)現(xiàn)，但是為什么她回京后不繼續(xù)裝扮下去，在京城軍隊擔任官職呢？”針對學生的這一問題，教師不能馬上否定學生的想法，而是在肯定學生敢于想象的同時，鼓勵其他學生進行討論，通過學生討論得出明確結(jié)論：木蘭從軍的目的并非是為了以后當官，而是為了報效國家。當國家不再有難，便回歸到自己的生活中。教師通過這樣的課堂評價留白，充分激發(fā)學生思考的積極性，進而提高閱讀教學的有效性。

五、結(jié)語

總之，在初中語文閱讀教學中，教師巧用留白藝術(shù)，可以顯著提高閱讀教學質(zhì)量。在留白藝術(shù)的具體應(yīng)用上，教師可以將其貫穿到語文閱讀教學的整堂課中，尊重學生自主學習的需求，發(fā)揮學生的想象力與創(chuàng)造力，提高閱讀教學效率及學生閱讀能力。