《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵?！备咚刭|(zhì)的教師必然是發(fā)展型、專家型的教師，并且在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中得到發(fā)展。教師發(fā)展也是教師自身的需要，是樹立教師形象、提升教師地位、開發(fā)教師潛能、實(shí)現(xiàn)教師人生價(jià)值的需要。新課程改革的成功，離不開教師的發(fā)展，學(xué)校的發(fā)展，也離不開教師的發(fā)展。隨著新課改的不斷深入，學(xué)校更要重視教師隊(duì)伍的建設(shè)，關(guān)注教師的成長，積極倡導(dǎo)和激勵(lì)教師向研究型、專家型教師方向發(fā)展。為建設(shè)一支具有良好品德修養(yǎng)和一流業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師隊(duì)伍，需要不斷提高學(xué)校的教育質(zhì)量和辦學(xué)效益。教師的發(fā)展首先體現(xiàn)在能否創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的課堂，能否在教學(xué)改革中學(xué)習(xí)所需要的教育理論、專業(yè)知識(shí)和現(xiàn)代化教學(xué)手段，能否將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。為此，教育的主陣地——學(xué)校要以轉(zhuǎn)變教學(xué)模式為契機(jī)，構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)教育理論、更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教師的發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，首要是轉(zhuǎn)變教育理念

觀念轉(zhuǎn)變是課程改革重中之重的問題，是推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)和內(nèi)容，也是教師發(fā)展的首要條件。

隨著新課改的實(shí)施，教師的中心地位將發(fā)生改變，教師的角色將由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也將由傳統(tǒng)的接受式轉(zhuǎn)向自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，一種新型的師生關(guān)系將逐步形成。為了適應(yīng)新課程要求，教師需要加強(qiáng)新課程教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，確立新課程理念，了解基礎(chǔ)教育課程改革的基本趨勢，從學(xué)科來講主要有：1.以學(xué)生發(fā)展為本，注重學(xué)生潛能的開發(fā)、能力的培養(yǎng)和智力的發(fā)展；2.強(qiáng)化學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，在注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，還要注重基本能力(科學(xué)方法，如類比、假設(shè)、推理、分析比較、歸納綜合等)和基本觀點(diǎn)(綠色化學(xué)、化學(xué)應(yīng)用、環(huán)境保護(hù)、資源利用)的培養(yǎng)，即由“雙基”發(fā)展到“四基”；3.加強(qiáng)課程與學(xué)生生活和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)課程生活化、社會(huì)化和實(shí)用化，讓課程與學(xué)生生活和現(xiàn)實(shí)社會(huì)更有效地融合；4.強(qiáng)調(diào)課程個(gè)性化和多樣化，滿足不同區(qū)域和不同學(xué)生的不同發(fā)展需要；5.課程與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合，賦予課程以新的內(nèi)涵與時(shí)代特征等。有計(jì)劃地開展新課程、課標(biāo)、新教材的培訓(xùn)。《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)課程基本理念要立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)相融合的新課程目標(biāo)體系。

教師轉(zhuǎn)變觀念，理解和把握新課程的內(nèi)涵，以新課程倡導(dǎo)的“確立學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生體驗(yàn)獲得知識(shí)的過程”的理念落實(shí)課堂教學(xué)中，真正樹立以學(xué)生為本的教育理念，落實(shí)以學(xué)生為主體的教育思想，把重教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)生的學(xué)，變“學(xué)生學(xué)會(huì)”為“學(xué)生會(huì)學(xué)”。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，要具備豐厚的專業(yè)知識(shí)

豐厚的專業(yè)功底是改革教學(xué)模式的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的各種素質(zhì)能力，首先是教師要提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。面對(duì)日新月異的信息社會(huì)時(shí)代，學(xué)生的信息來源已不再僅僅是教師和教科書，大量的信息如何篩選、取舍和加工，需要教師引導(dǎo)，教師首先要具備一定的信息處理能力。社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，新信息、新材料、新能源、人與環(huán)境、大氣污染等前沿的、綜合的、實(shí)踐的問題呈現(xiàn)在我們的面前，進(jìn)入到我們的課程中?；瘜W(xué)教師就必須要了解學(xué)科前沿的知識(shí)和發(fā)展。信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展及其他教育技術(shù)的發(fā)展在改變了傳統(tǒng)授課方式的同時(shí)，也要求教師掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段，能對(duì)各種教學(xué)媒體進(jìn)行恰當(dāng)?shù)?、熟練的?yīng)用，與教學(xué)整合。教師只有樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的綜合素質(zhì)，才能適應(yīng)時(shí)代要求。

在學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)思想和手段時(shí)，教師還必須掌握新課程下的教學(xué)技能與方法，才能實(shí)施教學(xué)改革。教學(xué)技能包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、試題編制、學(xué)法指導(dǎo)等。教師要設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)，首先要做好鉆研教材、了解學(xué)生、考慮教法、準(zhǔn)備教具四個(gè)方面的工作。備好課是上好課的先決條件，但備好課不等于能上好課。備課中的主角是教師本身，而上好課的主角是師生雙方。上好課除了課前的充分準(zhǔn)備以外，還需要發(fā)揮教師的課堂教學(xué)技能，包括語言講授、課堂組織討論活動(dòng)、板書、體態(tài)語言、應(yīng)對(duì)生成性問題、媒體等的綜合應(yīng)用等。要保證課堂教學(xué)流暢性，一是要理順教學(xué)環(huán)節(jié)之間的邏輯順序，即一堂課的主線要明確。二是要?jiǎng)h除教學(xué)過程中的瑣碎提問，問題指向明確、具有層次，有一定思考力度，而不是無意義的對(duì)、錯(cuò)。三是提煉教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡語言，使之自然，有承上啟下的作用。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，要體現(xiàn)學(xué)生主體性

在新課程實(shí)施過程中，有的教師對(duì)新課程理念下的課堂教學(xué)認(rèn)識(shí)不足。主要存在的問題：一是新課程理念滯后，對(duì)新課程教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?nèi)狈?shí)際的實(shí)施研究；二是受應(yīng)試教育根深蒂固的影響，滿堂灌、大量練已成習(xí)慣；三是擔(dān)心實(shí)施新課程教學(xué)影響學(xué)科測試成績，特別是影響中考、高考升學(xué)率等。針對(duì)這些問題，開展“三案·六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的課堂教學(xué)活動(dòng)(三案指“學(xué)案”“教案”“訓(xùn)練案”，六環(huán)節(jié)指課堂教學(xué)中的自學(xué)質(zhì)疑、交流展示、互動(dòng)探究、精講點(diǎn)撥、矯正反饋、遷移應(yīng)用六個(gè)環(huán)節(jié))。以新課程理論改進(jìn)教師課堂教學(xué)行為，建設(shè)與新課程相適應(yīng)的新型課堂，體現(xiàn)學(xué)生主體作用的“自主、探究、合作”的課堂學(xué)習(xí)模式。

1.學(xué)案先學(xué)，使學(xué)生有備而來，增強(qiáng)自信心

為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，每節(jié)課前教師都要給學(xué)生提供一份針對(duì)下節(jié)課內(nèi)容的學(xué)案，首先要引起他們對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)(學(xué)習(xí)目標(biāo))的注意和興趣，要求學(xué)生根據(jù)學(xué)案要求先學(xué)、先練，預(yù)先準(zhǔn)備；教師課前檢查，了解學(xué)情。學(xué)生課前有準(zhǔn)備、有思考，課堂上教師結(jié)合學(xué)案情況，有針對(duì)性地以知識(shí)引問題、以問題帶知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參與到問題的探究中。通過學(xué)生的獨(dú)立思考、師生的共同討論，讓每位學(xué)生感受到預(yù)先準(zhǔn)備所帶來的成功，以及體驗(yàn)到問題不斷發(fā)現(xiàn)和相應(yīng)問題不斷解決的喜悅，從而產(chǎn)生自信，從中也培養(yǎng)了思維的敏捷性、邏輯性和開放性，掌握運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問題的方法和技巧，深化對(duì)知識(shí)的理解。

2.課堂展示，給學(xué)生表現(xiàn)空間，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力

課堂是師生間、生生間相互交流、相互學(xué)習(xí)的場所，缺少任何一方都將是無效的。要實(shí)現(xiàn)課堂師生互動(dòng)，必須讓學(xué)生有備而來，“有備”后還要提供空間、舞臺(tái)、機(jī)會(huì)給學(xué)生交流展示。讓學(xué)生在上述過程中獲得成功的快樂，激起主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

要使“交流展示”成為常態(tài)化，必須營造寬松和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境下，敢說、敢想、敢于探究、創(chuàng)新，勇于展示自己，并且努力使自己有精彩的“表現(xiàn)”，不丟自己面子。學(xué)生為了課上的精彩表現(xiàn)，課下必然要付出更多的努力，這種課堂模式，解放了學(xué)生，學(xué)生的綜合概括能力、口頭表達(dá)能力也得到了鍛煉。通過展示實(shí)現(xiàn)課堂交流、知識(shí)共享，考驗(yàn)了教師，提高了教師應(yīng)對(duì)生成問題的能力。正是這種常態(tài)化的“交流展示”環(huán)節(jié)，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)不竭的動(dòng)力，也促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

3.精講點(diǎn)撥，激勵(lì)評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)積極性

互動(dòng)的課堂需要教師正確的指導(dǎo)與總結(jié)，要因勢利導(dǎo)地進(jìn)行精講點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生朝著積極思考的方向進(jìn)行。精講點(diǎn)撥要到位而不越位，要把握好度；要把握時(shí)機(jī)適時(shí)進(jìn)行，不要頻頻打斷學(xué)生的發(fā)言；教師語言要簡潔、精練，準(zhǔn)確、規(guī)范，形象、生動(dòng)；講解重點(diǎn)要突出，難點(diǎn)突破要有階梯設(shè)計(jì)；要給學(xué)生留有消化、思考的空間。對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的回答，教師首要的是要作出富于鼓勵(lì)的答復(fù)，有目的地創(chuàng)設(shè)一些有臺(tái)階的情境，激發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生解決問題，而不至于學(xué)生因錯(cuò)誤的回答受到批評(píng)之后喪失信心。在激勵(lì)性評(píng)價(jià)的同時(shí)進(jìn)行矯正性評(píng)價(jià)，這也充分體現(xiàn)出教師的教學(xué)機(jī)智。

四、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，強(qiáng)化反思、研究

教學(xué)反思、教育科研是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。葉瀾教授曾經(jīng)說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師?！睘榱舜龠M(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)反思、教學(xué)研究，學(xué)校要開展新課程下課堂教學(xué)模式研討活動(dòng)，如“名師示范課”“問題課”“優(yōu)質(zhì)課”“備課組活動(dòng)”等，對(duì)各種課型進(jìn)行觀摩、交流、研討，進(jìn)行觀摩評(píng)價(jià)，提高教師課后反思的效果。還要對(duì)教師開展教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比，實(shí)驗(yàn)操作、創(chuàng)新評(píng)比等系列活動(dòng)，促教師進(jìn)行教學(xué)研究，鍛煉基本功。讓教師在“實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思”的螺旋式上升中，將教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)教師的發(fā)展。

素質(zhì)教育的推進(jìn)和基礎(chǔ)教育課程改革的深入，給教師的發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也提供了新的機(jī)遇。教師只要在新課程實(shí)施過程中，加強(qiáng)教育理論和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，堅(jiān)持以新課程理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，不斷反思和總結(jié)自身教學(xué)行為，一定會(huì)取得豐碩成果，為我國的教育事業(yè)作出貢獻(xiàn)。