陳 燦

學科核心素養(yǎng)是學生在接受化學教學的過程中，逐漸形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會需要的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。可以說，化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是指導學生站在更高的發(fā)展角度進行自我培養(yǎng)，是教師著力于學生化學學科素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、思維素養(yǎng)等方面的綜合教育。

一、當前九年級化學教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性及現(xiàn)狀

化學雖然是一門基礎(chǔ)的自然學科，但是對于學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)卻不能僅僅局限于對學生進行學科本身的教育，還應(yīng)該重視學科倫理的教育。學科倫理的教育是指要讓學生能夠明白自身在社會生活中應(yīng)該自覺承擔的責任和義務(wù)，正確看待自身利益與社會和人類利益之間的關(guān)系。具體來講，教師在開展化學課程的過程中，一方面要讓學生掌握基本的化學知識，另一方面要讓學生對于化學物質(zhì)的應(yīng)用產(chǎn)生一種責任感。

在當前的初中化學教學中，教師的教學方式往往是比較單一的。教師占據(jù)了課堂的主導地位，而學生在課堂中處于一個被動接受知識的狀態(tài)。在這樣的教學方式和教學環(huán)境下，學生的思維是處于一個封閉狀態(tài)，只是在簡單地學習課本上的理論知識。這些教本知識局限性比較大，大部分是根據(jù)學生升學考試的考點所展開的。教師在教學中注重學生基礎(chǔ)知識和高頻考點知識的掌握，造成學生知識的封閉性和片面性，不僅不利于學生構(gòu)建整體的化學知識系統(tǒng)，還為初中化學教學造成很多的負面影響。

此外，部分學校基礎(chǔ)實驗設(shè)備缺乏。由于生產(chǎn)力發(fā)展不均衡，在偏遠地區(qū)的一些學校并不具備良好的實驗設(shè)備。這使學生不能直接、近距離地觀察一些化學反應(yīng)及其現(xiàn)象。

二、在初中化學課堂教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

首先激發(fā)興趣，鼓勵探究。在開學第一課，每一個學生以愉快的心情去聆聽。例如，通過與學生互動，提問學生什么叫化學，我們周圍的事物與化學有什么關(guān)系，生活中有哪些現(xiàn)象與化學有關(guān)，從而增強學生的興趣，進行必要的鼓勵，使之成為學生繼續(xù)學習的動力。比如，在冬天，玻璃上有一層美麗的窗花，教師可以就此提問，這些美麗的窗花是如何形成的呢？這樣的提問，就激發(fā)了學生興趣，讓學生帶著興趣去深入學習化學。

化學在我們的生活中是無處不在的，生活中存在著很多的化學現(xiàn)象且運用廣泛，初中化學教師在教學過程中要注重生活實例的引入，以加深學生對課本知識的理解。教師在上課過程中提出和生活相關(guān)的問題：“家里的鐵鍋為什么會生銹？”“有的食品袋里面為什么會有干燥劑？是什么構(gòu)成的？有什么作用？”等，讓學生可以感知生活中有趣的化學現(xiàn)象，帶著問題通過查閱書籍、上網(wǎng)查詢、學習和尋找答案。對學生學習過程中出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)當結(jié)合實際生活進行耐心講解，通過引入生活中的實際問題到課堂上，可以增強課堂的趣味性，擺脫以往枯燥無趣的課堂。

其次，通過實驗教學培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在化學教學中，初中生通過觀察、思考以及操作，實現(xiàn)由表及里，從感性逐漸到理性的較大飛躍。所以，對初中生創(chuàng)新思維加以培養(yǎng)顯得十分重要。1.實驗教學期間，教師需加強相應(yīng)的設(shè)計訓練。教師引導初中生進行設(shè)計訓練，可以調(diào)動學生手腦并用的積極性?；瘜W教師在對實驗難度加以控制的前提下，可通過引導啟發(fā)，逐漸提升初中生的實驗設(shè)計能力，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。2.引導學生進行探索發(fā)現(xiàn)。盡管初中生所學的化學知識都是前人發(fā)現(xiàn)以及操作過的，然而對于學生而言，卻仍然屬于未知知識。所以，教學期間，化學教師需要讓學生進行獨立實驗，讓其主動對知識進行發(fā)現(xiàn)以及探索，進而激發(fā)學生的探索精神，促使其逐漸養(yǎng)成一種創(chuàng)新思維。3.激發(fā)學生進行獨立思考。實際上，獨立思考乃是學生養(yǎng)成創(chuàng)新能力以及思維的重要前提以及條件。只有學生具備獨立思考以及操作能力，才能擁有創(chuàng)新能力。

例如，教師在引領(lǐng)學生進行用燒瓶等儀器制備二氧化碳的實驗后，可對實驗裝置做出評價：“此實驗裝置對儀器要求不高，但一旦把碳酸鈣與鹽酸混合，二氧化碳就產(chǎn)生了，同學們想一想有沒有什么辦法可以如何去檢測？”這樣就自然引導學生想到用水與二氧化碳的反應(yīng)使紫色石蕊試劑變紅的反應(yīng)來檢測生成物是否為二氧化碳。此外，教師還可以引導學生進一步思考如何提高二氧化碳與水的反應(yīng)效果，方便實驗現(xiàn)象的觀察。

因此，學生對化學實驗的好奇心與探究能力是需要被教師積極挖掘的。教師可指引學生大膽假設(shè)，讓學生在思維發(fā)散中實現(xiàn)創(chuàng)新能力的提升以及知識學習的拓展與升華。如此一來，初中生可以在探究中進行創(chuàng)新，并且在創(chuàng)新中對化學知識進行升華以及鞏固，從淺入深，逐層遞進，讓化學課堂體現(xiàn)出靈活性、創(chuàng)造性以及科學性的特征。

總而言之，作為一名初中化學教師，在教學課堂中，不但要以學科知識教學為重點教學，更要關(guān)注學生化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師一方面要充分認識到化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，端正教學態(tài)度，結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標和要求針對性地改良教學方式和教學內(nèi)容，另一方面也要加強對情景教學、化學實驗等教學方式的應(yīng)用。只有通過這樣的方式，才能夠充分將化學教學的作用發(fā)揮出來，提升學生的化學核心素養(yǎng)，為他們今后的學習和工作打下堅實的基礎(chǔ)，也為我國今后教育事業(yè)的進一步發(fā)展提供助力。