趙冠軍 馬曉麗 張寶麗

一、多媒體能調(diào)動學生多種感觀，激發(fā)閱讀興趣

在閱讀教學過程中，教師應(yīng)合理利用電教媒體，構(gòu)建好學生與文本的結(jié)合點，調(diào)動學生多種感官，喚醒、激發(fā)學生，使學生在學習的一開始，就有興奮的情緒，對閱讀的材料產(chǎn)生興趣。正如布魯納說：“學習的最好刺激，是對學習材料的興趣?！比缃虒W《迷人的張家界》一課，教師以口述張家界的概況導(dǎo)入新課，即使言語描繪得惟妙惟肖，生動逼真，也難以取得預(yù)期效果。但若采用多媒體課件的形式向?qū)W生展示張家界山水迷人的風光，借助生動形象的張家界山水的畫面，配上悅耳的音樂和講解，就能激起學生強烈的求知欲，使學生產(chǎn)生濃烈的讀書欲望。興趣是最好的老師，運用多媒體激起的興趣，其教學效果也是顯著的。

二、運用多媒體，促進學生閱讀能力的提高

閱讀教學目的在于不斷提高學生的閱讀能力。而學生的非智力因素更是起著不可估量的作用，如興趣是兒童認知的需要，也是學生學習的強大動力。但在傳統(tǒng)教學模式中，教師滿堂灌，千篇一律地講，減弱了學生認知的主觀需要，致使學生激起的主動性漸漸被動化，也使課堂導(dǎo)入誘發(fā)的動力消失殆盡。而利用多媒體教學能把抽象的語言文字所描述的具體事物，用形、聲、色結(jié)合的方法，活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學生的眼前，使事物化抽象為形象，變枯燥為生動，富于感染力，使學生在興趣盎然的情境中學習、接受知識。

1.利用多媒體，加深學生理解能力

長期以來，由于閱讀方法的單一，缺乏生動直觀的形象，學生只能眼觀文字，耳聽講解，致使認識模糊，理解不透徹，影響學生已激起的閱讀興趣。那么，如何幫助學生提高言語理解能力？教師在講解之前，可以利用音樂使學生對課文內(nèi)容有整體感知，以便于更好地理解課文的重點內(nèi)容。在理解課文重點時，可以利用多媒體的形聲化、動態(tài)化等特點，吸引學生的注意力，使學生產(chǎn)生選擇性自覺，使抽象言語形象化，邏輯關(guān)系條理化。例如在講授古詞《長相思》時，教師通過抽拉式活動圖片表現(xiàn)山、水、風、雪，把戍關(guān)軍士思鄉(xiāng)情感表現(xiàn)得形象化，使學生對詩句的理解深化。通過課件運用獨特的畫面結(jié)構(gòu)、特殊的音響效果、淳厚的配樂朗讀，揭示一個深刻的哲理，這樣讓學生在具體情境中培養(yǎng)了言語理解能力，對詞境理解得入木三分。

2.巧用多媒體，強化學生思維能力

閱讀教學中學生的思維訓(xùn)練也非常重要，傳統(tǒng)教學受時間、空間等因素的影響，束縛了學生思維的發(fā)展，影響了學生在閱讀教學中學習的積極主動性。在閱讀教學中，運用電教媒體提供各種感性材料，如通過幻燈、電視、電影等手段呈現(xiàn)事物的形象或過程，表現(xiàn)客觀事物的時間、空間和運動特性來豐富感性認識，順利地完成從具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡，讓學生在生動具體的形象中引起聯(lián)想，誘發(fā)創(chuàng)造性思維。因此，在教學中，教師要充分利用電教媒體的優(yōu)勢，創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學生的分析、比較、綜合、概括能力，促進思維能力的發(fā)展。如在教學《林?！窌r，通過放映錄像讓學生比較直觀地看出大興安嶺的嶺形態(tài)是那樣的多，能體會出作者所描寫的橫著的，順著的，長點的，短點的……是什么樣子。再把大興安嶺與秦嶺做一個比較，學生就更加體會出這里的“嶺”是那么溫柔。

3.多媒體能幫助學生品詞析句的能力

在閱讀教學中，如能讓學生親自品嘗到文中精彩處的精妙，勢必使學生閱讀的能力提升顯著。在教學中，教師可以利用電教媒體的多樣化，在聲、形、色結(jié)合中，讓學生體會文中用詞的準確，句子的優(yōu)美，結(jié)構(gòu)的合理。如在教學《鳥的天堂》中“榕樹現(xiàn)在正是枝葉繁茂的時期。這棵榕樹好像在把它的全部生命力展示給我們看。那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹！”這一自然段時，出示榕樹茂盛時期的畫面，并配樂有感情地朗讀，讓學生結(jié)合畫面體會句中哪些詞用得好，好在哪里。絕大部分學生都能說出“明亮”“閃耀”“顫動”等詞的準確、生動性。學生通過嘗試獲得成功。

4.多媒體能提高學生朗讀的能力

學生閱讀能力的形式，顯性地表現(xiàn)為朗讀的水平。讀的最高標準是有感情的朗讀，其內(nèi)涵正如葉老所言：“美的讀法，不但了解作者說些什么，而且應(yīng)與作者的心靈相感通?！币_到這一標準，傳統(tǒng)教學往往采用教師范讀，而這樣收到的教學效果甚微，究其實質(zhì)是缺少讀的情境。因而在閱讀教學中，應(yīng)合理利用電教媒體，結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)造相應(yīng)的情境，讓學生身臨其境，走入文章，真情實感地把文章讀出來。如教學古詩《靜夜思》，在指導(dǎo)朗讀中，可以出示詩人獨自一人站在窗外仰望明月的投影片，在悠揚的《春江花月夜》的背景音樂中，指導(dǎo)學生朗讀，這樣就更能讀出詩人的思鄉(xiāng)之情。

在閱讀教學中，如能適時合理地運用多媒體，就會提高課堂教學效率，促進閱讀教學的效果。在實際教學中應(yīng)充分發(fā)揮電教媒體的優(yōu)勢，根據(jù)閱讀教學的特點，使二者緊密結(jié)合，發(fā)揮更好的作用。