謝 嫵

社會(huì)的不斷進(jìn)步，要求教師對(duì)教學(xué)方法及時(shí)進(jìn)行豐富和創(chuàng)新，要尊重學(xué)生的主觀意愿，鼓勵(lì)學(xué)生保留自己的個(gè)人特色，展開分層次的教學(xué)方式，有利于更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)效率。教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)課程的安排，運(yùn)用科學(xué)合理的方法進(jìn)行分層，在教學(xué)中對(duì)一系列教學(xué)任務(wù)要逐次展開，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、掌握程度，對(duì)教學(xué)題目的難易程度進(jìn)行劃分，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

一、根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行合理分層

教師要主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，充分了解每一個(gè)學(xué)生的具體情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和掌握程度有所了解，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的具體情況來較為準(zhǔn)確地進(jìn)行分層。教師在教學(xué)時(shí)需要因人而異，制定適合學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，保證學(xué)生能夠最高效率地吸收教師講解的語文基礎(chǔ)知識(shí)。教師要和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，增強(qiáng)和學(xué)生之間的互動(dòng)，使教師和學(xué)生在交流的過程中，能夠了解學(xué)生的語文知識(shí)掌握情況和興趣愛好、性格特征。通過這些了解，教師可以根據(jù)學(xué)生的特征，把學(xué)生劃分成不同的小組，有針對(duì)性地進(jìn)行分層教學(xué)。

對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的小組成員來說，教師可以重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握進(jìn)行訓(xùn)練。這部分知識(shí)學(xué)習(xí)起來重復(fù)性高，而且較為枯燥，教師可以豐富教學(xué)方法，運(yùn)用形象生動(dòng)的教學(xué)手段來吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)補(bǔ)充自己薄弱方面的知識(shí)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行豐富。而對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握得較為穩(wěn)固，但是學(xué)習(xí)方法存在問題或者學(xué)習(xí)效率低的小組成員，教師可以以引導(dǎo)示范為主。教師可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，教給小組成員一些有效學(xué)習(xí)的方法，從而解決學(xué)生在做作業(yè)或閱讀時(shí)遇到的一些困惑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

對(duì)于語文基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好，而且有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的小組成員，教師可以以提高他們的綜合能力為主，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。把重點(diǎn)放在寫作指導(dǎo)與文章鑒賞學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生樹立階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為了目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不斷為之付出努力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。分層完成后并不是一成不變的，教師要根據(jù)學(xué)生后續(xù)的練習(xí)情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，決定是否要變更學(xué)生的小組，或者增加、減少小組成員的人數(shù)，讓學(xué)生得到最合適的教學(xué)。教師對(duì)于進(jìn)步的學(xué)生要進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、對(duì)分層教學(xué)課程安排逐次展開

進(jìn)行分層教學(xué)要避免一蹴而就，急于求成是不可取的，要想取得較好的教學(xué)成果，需要教師對(duì)分層教學(xué)課程逐步展開。教學(xué)要遵循事物發(fā)展的客觀規(guī)律，制定合適的教學(xué)周期，對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況有所了解，提前對(duì)語文練習(xí)做好分層安排，制定好分層的標(biāo)準(zhǔn)。而且教學(xué)方案要靈活可變通，以適應(yīng)學(xué)生的各種情況，解決學(xué)生遇到的各種問題。教師要在教學(xué)中不斷調(diào)整教學(xué)方案，使分層教學(xué)能夠發(fā)揮最大的效果。

對(duì)理解能力較強(qiáng)、接受新知識(shí)速度快的學(xué)生來說，教師可以適當(dāng)提高訓(xùn)練量，并且加大難度，使學(xué)生能夠充分調(diào)動(dòng)起思維能力，對(duì)問題進(jìn)行思考，提高語文學(xué)習(xí)能力。對(duì)基礎(chǔ)較差、反應(yīng)較為緩慢的學(xué)生來說，他們需要更多的時(shí)間消化所學(xué)的知識(shí)，過多的任務(wù)會(huì)增加學(xué)生的緊迫感，學(xué)生可能會(huì)為了完成目標(biāo)而降低答題質(zhì)量，不利于進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。對(duì)于這部分學(xué)生來說，教師要合理布置任務(wù)量，留出充分讓學(xué)生思考的時(shí)間，避免學(xué)生因?yàn)橥瓴怀删毩?xí)或者因?yàn)榫o張而出現(xiàn)不必要的錯(cuò)誤，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理分層，挖掘不同學(xué)生的長(zhǎng)處，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方法，分析學(xué)生的長(zhǎng)處和不足的方面，對(duì)學(xué)生擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提高，對(duì)薄弱部分進(jìn)行彌補(bǔ)，以促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮特長(zhǎng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到適合自己的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)樹立信心，使學(xué)生能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。

三、對(duì)教學(xué)題目難易度進(jìn)行劃分

教師在分層教學(xué)時(shí)，要注意題目的難易情況分布，避免出的練習(xí)題目總是太難，超出學(xué)生的理解范圍，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；或者總是太過簡(jiǎn)單而讓學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿的情緒。要想讓學(xué)生能夠有較好的學(xué)習(xí)效果，需要對(duì)教學(xué)題目的難易進(jìn)行劃分。較為困難的題目和簡(jiǎn)單題目要結(jié)合起來，教師要靈活運(yùn)用，對(duì)題目分步進(jìn)行分析。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和語文能力的進(jìn)一步提高，要全面進(jìn)行把握。

簡(jiǎn)單的練習(xí)可以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，加深印象降低遺忘的概率。在簡(jiǎn)單練習(xí)過后，可以逐漸加深難度，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深一步的把握，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，使之能夠更好地解決同類型的問題，做到舉一反三，事半功倍地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

進(jìn)行分層教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)有針對(duì)性地展開，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。教師要不斷對(duì)分層教學(xué)模式進(jìn)行探索，分析出最適合學(xué)生的分層教學(xué)方法，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，讓學(xué)生擁有較高的語文素質(zhì)能力，為今后的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在日常課堂教學(xué)中，教師要不斷地對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新，使教學(xué)方法能夠更加適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展情況，提高語文學(xué)習(xí)的效果，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。