羅進(jìn)葉
小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與熱情,建立學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的積極正面情感,幫助學(xué)生形成基本的英語(yǔ)語(yǔ)感。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的語(yǔ)音和語(yǔ)法,使學(xué)生掌握基本的簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交流技巧。小學(xué)英語(yǔ)中意義情節(jié)完整的語(yǔ)篇,即故事在教學(xué)過(guò)程中可以有效提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)積極性。教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,也要積極發(fā)揮語(yǔ)篇或者故事教學(xué)的正面作用。
小學(xué)階段的學(xué)生還是處于注意力不容易長(zhǎng)時(shí)間集中的階段,教學(xué)內(nèi)容是否能第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力對(duì)于教學(xué)效果的有效與否至關(guān)重要。因此,小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行基于語(yǔ)篇的故事情節(jié)教學(xué)時(shí),需要注意引用或者設(shè)計(jì)的故事內(nèi)容要貼合小學(xué)生的興趣愛(ài)好。只有創(chuàng)設(shè)的故事情境能在一定程度上引起學(xué)生的共鳴,并且讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中,這樣的教學(xué)效果才是真正有效的。比如,在講到“What can you do?”一課的內(nèi)容時(shí),教師在參考教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,可以結(jié)合當(dāng)節(jié)課的單詞或者是詞組如“clean the room”“cook dinners”“water the flowers”等,創(chuàng)設(shè)以“good boy”為主題的故事情境,主要文本如下:I want to be a good boy.So I can clean the rooms;I can water the flowers;but I can not cook dinners.Can you cook dinners?通過(guò)這個(gè)十分日常又貼合學(xué)生實(shí)際生活的小故事情境,不僅可以幫助學(xué)生輕松掌握相關(guān)的單詞詞組以及熟練運(yùn)用can 句型。結(jié)尾處還幫助學(xué)生學(xué)會(huì)了can 的疑問(wèn)句式表達(dá),潛移默化地完成了教材所要求的教學(xué)目標(biāo),并借此引出了下一位學(xué)生的回答,實(shí)現(xiàn)故事的不斷延續(xù)。
教師所創(chuàng)設(shè)的故事內(nèi)容中涉及到的英語(yǔ)技巧與單詞的難度都不可過(guò)低,但也不能太高,基本上要符合大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知水平與基本語(yǔ)言基礎(chǔ)。最合適的狀態(tài)就是使學(xué)生在結(jié)合自己原有英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)的前提下“稍微跳一跳就能夠到”。這種狀態(tài)能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)熱情,不至于覺(jué)得過(guò)于簡(jiǎn)單就覺(jué)得無(wú)聊乏味,也不會(huì)因?yàn)樘y而直接放棄。以“What would you like to eat?”一章的內(nèi)容為例,教師在進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)時(shí),可以設(shè)置以下故事情境。題目是“Hungry Tom”,在這個(gè)故事中,Tom 是一個(gè)走了很遠(yuǎn)的路且十分饑餓的小蝸牛。故事主線是小蝸牛找食物的過(guò)程。在Tom 找食物的時(shí)候,學(xué)生可以扮演被索要食物的角色,那么在整個(gè)情節(jié)中就可以針對(duì)教材出現(xiàn)的語(yǔ)法以及單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)。
為了更好地創(chuàng)設(shè)和諧輕松的故事氛圍,讓學(xué)生把注意力更多地投入到對(duì)語(yǔ)篇的理解和背后含義的掌握上,教師在進(jìn)行故事教學(xué)時(shí)還需要幫助學(xué)生進(jìn)行一定程度的知識(shí)儲(chǔ)備,其中就包括針對(duì)故事中出現(xiàn)的生詞進(jìn)行預(yù)習(xí)和預(yù)教。比如在講到“What is your favorite animals in the forest?”這個(gè)話題時(shí),對(duì)于“forest”這個(gè)單詞,相信大部分小學(xué)生都是十分陌生的。因此,在進(jìn)行故事創(chuàng)設(shè)之前,教師可以通過(guò)圖片教學(xué)或者是直譯法教學(xué)等方式先向?qū)W生講解清楚“forest”這個(gè)詞的具體含義,這樣在正式的故事教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生就不會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)不認(rèn)識(shí)的單詞的出現(xiàn)而被擾亂,進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)于整個(gè)語(yǔ)篇的總體把握和理解。與此同時(shí),也有助于幫助學(xué)生不受干擾,注意力始終集中在故事情節(jié)中。
教師應(yīng)該結(jié)合教材教學(xué)要求以及故事的內(nèi)容特點(diǎn),組織學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)更加深入地進(jìn)行故事學(xué)習(xí)。比如可以讓學(xué)生結(jié)合圖片或者漫畫進(jìn)行故事學(xué)習(xí),調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼睛、嘴巴等感官,幫助學(xué)生在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)境的構(gòu)建與語(yǔ)言的應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。再比如還可以讓學(xué)生通過(guò)以小組為單位進(jìn)行故事角色扮演的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)故事的全方位演繹和理解。在教學(xué)實(shí)際過(guò)程中,教師可以通過(guò)先播放語(yǔ)音讓學(xué)生跟讀的形式,幫助學(xué)生有感情地代入故事角色,為表演故事奠定基礎(chǔ)。然后,可以讓學(xué)生自由探討選擇自己喜歡的角色進(jìn)行扮演。以“Hungry Tom”這個(gè)小故事為例,有的學(xué)生可能喜歡主角Tom,有的學(xué)生則喜歡給小蝸牛提供食物的配角??傊寣W(xué)生在小組內(nèi)經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的排練之后,在全班范圍內(nèi)進(jìn)行公演,最后評(píng)選出表現(xiàn)最優(yōu)秀的小組以及小組成員。并且讓每一位學(xué)生都簡(jiǎn)單講一下最喜歡哪一位學(xué)生的表演,從語(yǔ)法到發(fā)音再到演技進(jìn)行逐一評(píng)價(jià)。這個(gè)過(guò)程其實(shí)也是學(xué)生評(píng)價(jià)自己表現(xiàn)的過(guò)程,可以幫助學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短,認(rèn)識(shí)到自己身上的不足,及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)理念,實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。
語(yǔ)篇與故事教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要方式,既承載著英語(yǔ)語(yǔ)言技巧的教育功能,也承載著人文文化的熏陶功能。教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要選擇符合小學(xué)生特點(diǎn)與實(shí)際情況的語(yǔ)篇材料,通過(guò)多種多樣的方式方法進(jìn)行有效的故事教學(xué),進(jìn)而幫助學(xué)生真正感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力。