莊 舒

在目前教育改革的背景下，將轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式運(yùn)用于建筑工程與計(jì)價(jià)已是必然趨勢。根據(jù)學(xué)校課堂教學(xué)模式改革的實(shí)施，筆者采取了“教學(xué)合一”的教學(xué)改革模式。

一、打好基礎(chǔ)，加深識圖能力

為了加強(qiáng)學(xué)生識讀工程圖紙的能力，將書本知識內(nèi)容與實(shí)際參觀進(jìn)行融合，將學(xué)生帶離課堂，組織學(xué)生參觀具有一定規(guī)模、造型多樣，具有代表性的已建房屋及建設(shè)工地，從建筑構(gòu)造、結(jié)構(gòu)、施工等方面獲取一定的感性認(rèn)識。使學(xué)生能夠在具有重要意義的建筑房屋中，實(shí)現(xiàn)對知識的深度理解與掌握。以本校的教學(xué)實(shí)訓(xùn)樓為觀摩對象，設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求如下。

通過對學(xué)?，F(xiàn)成的案例邊結(jié)合該工程圖紙進(jìn)行講解，邊帶領(lǐng)學(xué)生觀察構(gòu)造節(jié)點(diǎn)。這不僅培養(yǎng)學(xué)生識讀建筑施工圖紙的能力，幫助其建立系統(tǒng)思路，還為后續(xù)工程量計(jì)算的教學(xué)實(shí)現(xiàn)“無縫對接”。

二、將多媒體教學(xué)的優(yōu)勢實(shí)現(xiàn)充分釋放

多媒體教學(xué)幫助教師將抽象化的知識實(shí)現(xiàn)簡單化的展示，能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的理解提供有利支持。講到一立方米標(biāo)準(zhǔn)磚的消耗量計(jì)算公式時(shí)，很多學(xué)生對公式不理解，死記硬背。為了讓學(xué)生更容易更扎實(shí)地領(lǐng)會知識，筆者首先利用多媒體手段，找到幾張墻厚磚數(shù)圖，先給學(xué)生引入一磚墻墻厚磚數(shù)，和一磚半磚墻墻厚磚數(shù)的直觀斷面圖。再以書本中計(jì)算公式：磚凈用量=1/[墻厚*(磚長+灰縫)*(磚厚+灰縫)]*K，K=墻厚的磚數(shù)*2；墻厚的磚數(shù)指：0.5、1、1.5、2、2.5、3；進(jìn)行思路分析，推導(dǎo)過程：這個(gè)公式的推導(dǎo)思路就是平常用的體積公式：長×寬×高，此式中長=(磚長+灰縫)，高=(磚厚+灰縫)，這兩個(gè)數(shù)據(jù)是墻體立面方向的數(shù)據(jù)，比較容易理解，且它體現(xiàn)的是一塊磚的長和高(含灰縫)；而寬=墻厚。再利用三維動畫展示一組各種墻厚磚的擺砌圖圖片。是墻體水平面方向的數(shù)據(jù)，它體現(xiàn)的只是墻厚長度數(shù)值，并未體現(xiàn)這個(gè)墻厚有多少塊磚，實(shí)際計(jì)算時(shí)，就要算出相應(yīng)墻厚水平方向由多少塊磚組成。再展示墻厚與磚規(guī)格的關(guān)系圖。如，240 墻厚(一磚墻，即公式中的磚數(shù))在水平方向由兩塊磚成(2×120=240)，120 墻厚(1/2 磚墻)在水平方向由一塊磚砌成，在凈用量計(jì)算公式中，水平方向墻厚所含磚塊是以240 墻(一磚墻)為基準(zhǔn)的，即240 墻(一磚墻)水平方向所含磚塊數(shù)=2 塊×1(磚數(shù))=2 塊；1/2 磚墻(半磚墻)=2 塊×0.5(磚數(shù))=1塊，墻厚是以一塊磚的長度(240)為基準(zhǔn)拆算表示的，240 墻就是墻厚等于一塊磚的長度的墻，1/2 墻(半磚墻)就是墻厚等于一塊磚的長度的1/2 的墻(240×1/2=120)。展示圖片墻厚寬度一磚半墻厚是怎么組合的，學(xué)生就能很好地理解這個(gè)公式的數(shù)據(jù)所代表的計(jì)算意義，明白公式的含義，才能舉一反三，融會貫通。

三、《建筑工程預(yù)算》與《預(yù)算軟件》課程相結(jié)合

目前常用的預(yù)算軟件是魯班、廣聯(lián)達(dá)算量軟件，根據(jù)行業(yè)發(fā)展的需要學(xué)校應(yīng)該在課程布置算量軟件的課程，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更加充分地闡釋“做中學(xué)，學(xué)中做”的含義。算量軟件要求掌握實(shí)際工程的建模流程順序，使學(xué)生在掌握基本命令的同時(shí)能結(jié)合實(shí)際圖紙獨(dú)立進(jìn)行工程建模。很多學(xué)生在實(shí)際建模時(shí)輸入構(gòu)件參數(shù)不能很好地與施工圖紙結(jié)合，拿到圖紙不知道第一步要做什么。為了建立相關(guān)課程和教學(xué)內(nèi)容之間的有機(jī)聯(lián)系，在計(jì)量計(jì)價(jià)課程上完后加深了對計(jì)算規(guī)則的理解與應(yīng)用。再用算量軟件的建模，提高了學(xué)生的識圖能力及空間想象能力。建模過程也是對建筑工程構(gòu)件及工序、做法的形象認(rèn)識，通過軟件三模視圖可以觀看各構(gòu)件的相互關(guān)系，直觀了解混凝土構(gòu)件計(jì)算時(shí)扣減關(guān)系，為實(shí)現(xiàn)建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)教學(xué)效率的提升奠定基礎(chǔ)。

四、教學(xué)案例呈現(xiàn)

本文以《基礎(chǔ)工程量計(jì)算》這一節(jié)為例呈現(xiàn)課堂教學(xué)。

1.引入任務(wù)

給出資料背景，某工程有一層地下室，地下室底板尺寸為70m×100m，砼墊層每邊外凸出100mm，墊層厚100mm，地下室設(shè)有外防水，室外自然地坪標(biāo)高為-0.2m，地下室底板墊層底標(biāo)高為-3.5m，如下圖，土壤類別為二類。

2.提出問題

首先提出問題，要求學(xué)生根據(jù)已知條件，在教師的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

問題一：計(jì)算挖土深度？

問題二：根據(jù)清單計(jì)算規(guī)則，計(jì)算挖基礎(chǔ)土方工程量。

問題三：施工方案，采用人工挖土，工作面每邊各增加0.8M，四門放坡，放坡系數(shù)為0.33，計(jì)算挖土工程量。

問題四：若采用人工挖土的綜合單價(jià)為20 元/立方米，計(jì)算挖土的費(fèi)用。積極引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

3.分析任務(wù)

在教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)臈l件，營造恰當(dāng)?shù)姆諊?，使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的愿望，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。可以通過采用啟發(fā)式、討論式、引導(dǎo)式等方式教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

問題一中，提問學(xué)生如何計(jì)算挖土深度，要抓住哪兩個(gè)重要數(shù)值，計(jì)算規(guī)則又是怎么規(guī)定的？

問題二中，學(xué)生分組討論清單規(guī)則中，需要考慮放坡和工作面嗎？如果需要它們分別是多少，如果不需要那應(yīng)該怎么計(jì)算？本題應(yīng)該是：(A×B)×H

問題三中，引導(dǎo)學(xué)生思考，墊層開挖高度是多少？需要放坡嗎？如果需要怎樣進(jìn)行計(jì)算，如果不需要又應(yīng)該怎么考慮？本題應(yīng)該是：

(A+2C+KH2)×(B+2C+KH2)×H2+1/3×K2×H23+(A+2C)×(B+2C)×H1

4.解決任務(wù)

運(yùn)用圖示法，使學(xué)生建立良好的思維模式，豐富空間想象能力。并加深對計(jì)算規(guī)則的理解與應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生良好地識讀施工圖。要求各小組代表展示計(jì)算結(jié)果，其他小組進(jìn)行修正。

5.計(jì)算過程

(1)挖土深度：3.5-0.2=3.3m

(2)挖基礎(chǔ)土方：70.2×100.2×3.3=23212.33 m3

(3)挖基坑土方：墊層：(70.2+0.8×2)×(100.2+0.8×2)×0.1=730.92 m3

基坑：(70.2+0.8×2+0.33×3.2)×(100.2+0.8×2+0.33×3.2)×3.2+1/3×0.332×3.23=24748.27 m3

730.92+24748.27=25479.19 m3

(4)費(fèi)用：

25479.19 m3×20 元/m3=509583.8 元

五、總結(jié)

本課程是實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，教師要能夠從建筑計(jì)量與計(jì)價(jià)課程的教學(xué)規(guī)律出發(fā)，將工程量計(jì)算規(guī)則融入到實(shí)際工程中，重點(diǎn)體現(xiàn)學(xué)生的應(yīng)用和計(jì)算能力。為了提高學(xué)生的專業(yè)知識綜合運(yùn)用，讓學(xué)生聽得懂，看得懂，還要懂運(yùn)用，教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，以分部工程典型案例和實(shí)際工程項(xiàng)目為載體，圍繞完成項(xiàng)目工作任務(wù)展開教學(xué)，把必須掌握的知識和技能融匯在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中，以項(xiàng)目任務(wù)完成情況作為課堂教學(xué)效果的評價(jià)內(nèi)容，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。