趙佰強

小學教育階段是一個人終身學習最基礎(chǔ)也是最重要的一個階段。在小學教育課程中，小學數(shù)學是非常基礎(chǔ)的一門學科。因為小學數(shù)學所具有的特性與“自主探究式學習”的教學模式非常匹配，所以教師在進行小學數(shù)學教學中，利用“自主探究式學習”的教學方式，可以提高小學數(shù)學教學的課堂效率，提高學生上課的積極性。并且“自主探究式學習”的教學策略所帶來的成就也促使教師更加信賴“自主探究式學習”法。

一、在小學數(shù)學教學中要開放教學目標讓學生進行自主探究

在小學數(shù)學教育中，開放教學目標，主要是強調(diào)小學教育目標的多元化，注重教學目標的發(fā)展性，不是對課本教材中的小學知識與技能進行排斥，而是在更加關(guān)注學生情感態(tài)度的同時，又能將課本中的知識與技能教授給學生。通過開放教學目標，讓教師更加注重學生在小學數(shù)學學習中的體會和感受，注重學生在綜合實踐活動中的經(jīng)歷，在探索中讓學生接受小學的相關(guān)知識，從而提高學生的自主探究學習能力。

例如教師在教授小學數(shù)學二年級“觀察物體”一課時，就可以通過開放教學目標，教授的內(nèi)容不僅僅局限于教材中的例子，而是多讓學生表達自己的想法。例如在學習觀察圓形時，教師可以讓每位學生都想想生活中有哪些物體是圓形的，讓學生進行自主思考，積極發(fā)言，說出生活中是圓形物體的例子，如籃球、足球等一些生活中常見的物體。

二、教師在小學數(shù)學教學中要開放教學方法

教師在運用“自主探究式學習”教學時，要學會開放教學方法，通過現(xiàn)代化的教學技術(shù)，讓學生更加充滿興趣地參與到學習中。通過互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，教師可以帶給學生更豐富的知識，并以此進行綜合實踐活動，從而讓學生學到更加新奇有趣的知識技能，提高學生對小學數(shù)學自主學習探究的興趣，這樣學生就能更加積極地投入到學習中。

例如教師在教授小學數(shù)學三年級中“長方形與正方形”一課時，就可以通過七巧板來給學生更形象地展示不同圖形的名稱和特點。教師可以帶領(lǐng)學生通過折紙的方式制作屬于自己的七巧板，并在制作過程中不斷地引導學生思考每一個圖形應該如何去折，從而更好地加深學生對知識的印象。

在進行“自主探究式學習”教學時，教師不再是用過去的教學方式進行課堂教學，而是將學生也放在了課堂的主體位置。在小學數(shù)學課堂中，教師與學生之間是不斷發(fā)展、相互作用、相互依存的。在教學時，教師要完成不再是傳統(tǒng)地將教材上的知識內(nèi)容傳授給小學生，而是要用自主探究的教學思想，對學生進行全方位的教學，教學時既要包括對課本內(nèi)本學科知識的教授，又要根據(jù)知識之間的相關(guān)性，對小學生進行一些跨學科知識的擴展和探究。這樣多方位的教學方法，能夠最大限度地激發(fā)小學生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)小學生的自主探究能力，讓學生擁有良好的學習習慣。

三、教師在小學數(shù)學教學中要開放教學空間

由于小學生的年齡相對較小，心智還不夠成熟，長時間坐在教室學習容易讓學生感到枯燥厭倦，產(chǎn)生一定的厭學情緒，從而影響課堂效率。所以，在進行“自主探究式學習”教學時，教師可以適當?shù)亻_放教學空間，讓學生走出教室，通過實踐活動參與到日常生活中，從而增強了學生的學習熱情，起到了寓教于樂的教學效果。

例如教師在教學小學數(shù)學三年級“位置與方向”一課時，就可以讓學生到校園中，到操場上進行教學。教師可以讓班內(nèi)學生分成四組，分別站在東西南北四個方向，然后教師可以隨機選擇一位學生，讓其他學生迅速說出這位學生所在的方位，這樣學生就能更好地理解方向的概念，對東西南北四個方向有更加深刻的理解。

四、在進行“自主探究式學習”教學時教師要注重引導

相對于小學教育中傳統(tǒng)的課堂教學模式，“自主探究式學習”更加需要教師對學生進行正確的引導。通過引導，小學生可以在自主探究中獲得更多且更加全面的知識。在小學數(shù)學教學中，教師要引導學生積極主動地進行自主探究。這就需要教師在課堂上對學生進行引導，所以教師對于學生的了解和對知識的掌握會影響學生在開放式課堂中的學習效率和對于學習知識的興趣。這也就要求教師自身的教學能力過硬，要有開放式的教學思想，并根據(jù)社會的發(fā)展和時代的進步不斷地提升自身的知識儲備和教學水平，這樣才能更好地在開放式課堂中起到引領(lǐng)作用，讓學生能充滿興趣地進行學習，鍛煉學生的獨立思考能力，培養(yǎng)小學生自主學習的好習慣。

例如教師在教授小學數(shù)學四年級中“三角形”一課時，就可以對學生進行這樣的引導，讓學生思考三角形三邊有什么關(guān)系，三角形三個角之間有什么關(guān)系；當三邊相同時，三個內(nèi)角之間是什么關(guān)系等。這樣，學生在自主學習時就有方向和目標，從而提高學生的自主探究效率，也提高了教師的課堂效率。

綜上所述，合理地運用“自主探究式學習”的教學模式對于我國小學教育的發(fā)展具有重要的意義，這種教學模式打破了教師傳統(tǒng)陳舊的教學思維，引導教師的教學思想不斷開放，不斷創(chuàng)新，真正做到以學生為本，讓學生成為課堂的主體，提高課堂教學質(zhì)量，并且對于小學生的全面發(fā)展起重要影響。當然，“自主探究式學習”教學模式也要求教師團隊要不斷地提高自身的職業(yè)水平，拋棄陳舊的教學方法，這樣才能更好地促進學生的全面發(fā)展。