陳興友
所謂知識來源于生活,物理知識也是如此,大部分物理的理論知識都是從生活中的觀察和經(jīng)過各種實(shí)驗(yàn)進(jìn)行認(rèn)真的思考和總結(jié)后得出的。初中物理教師要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度,以實(shí)驗(yàn)?zāi)康淖鳛槌霭l(fā)點(diǎn),正確、合理地進(jìn)行實(shí)驗(yàn),準(zhǔn)確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象,慢慢地探索物理知識。當(dāng)學(xué)生能夠通過實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)出物理結(jié)論的時(shí)候,就說明學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的方法,為以后在學(xué)習(xí)中使用這些方法奠定了基礎(chǔ)。
教師需在每一節(jié)實(shí)驗(yàn)課前認(rèn)真?zhèn)湔n,給出具體的預(yù)習(xí)提綱,指導(dǎo)學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)做好預(yù)習(xí),可建議學(xué)生課前認(rèn)真閱讀實(shí)驗(yàn)教材,對實(shí)驗(yàn)中涉及到的自己不懂的相關(guān)概念、規(guī)律,要查閱相關(guān)資料。最好能寫出書面的預(yù)習(xí)報(bào)告。其中應(yīng)該涉及到本次實(shí)驗(yàn)要測什么、怎樣測、為什么、注意什么等。教師可提前給學(xué)生列出適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)問題,讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí),往往會起到事半功倍的效果。
對于學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問,可以記錄下來上課聽教師的講解,這里要謹(jǐn)防部分學(xué)生以極不重視的心理應(yīng)付預(yù)習(xí)報(bào)告,使課前預(yù)習(xí)流于形式,表現(xiàn)為部分學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后只知道實(shí)驗(yàn)的大概,而不知其細(xì)節(jié),通常不得不一邊翻教材一邊做,或機(jī)械執(zhí)行教師的“指導(dǎo)”,根本對實(shí)驗(yàn)談不上理解,更談不上自主改進(jìn)和創(chuàng)新及能力的培養(yǎng)。因此,教師可針對學(xué)生的預(yù)習(xí)報(bào)告,給予及時(shí)合理的評價(jià),引導(dǎo)每位學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)。
讓學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中自主探究,可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓教學(xué)更高效。教師在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)探究時(shí),可以讓學(xué)生自己動手,自主進(jìn)行物理探究,讓學(xué)生運(yùn)用身邊隨處可取的器材來模擬物理實(shí)驗(yàn),這樣不僅可以讓學(xué)生體會到物理實(shí)驗(yàn)的快樂,還可以讓學(xué)生了解物理實(shí)驗(yàn)是具有一定實(shí)踐意義的。讓學(xué)生自主進(jìn)行物理探究不僅可以更加高效地鍛煉學(xué)生的動手能力,還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神,從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。
教師在進(jìn)行物理教學(xué)中,應(yīng)注重讓學(xué)生動手動腦,讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中體會到物理實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)意義。例如,教師可以布置的物理探究任務(wù)“研究浮力的大小與何因素有關(guān)”,在學(xué)生進(jìn)行探究前提供一些教學(xué)指導(dǎo),可以準(zhǔn)備體積相等、質(zhì)量不等的木塊和鐵塊、清水、食鹽與適當(dāng)大小的容器。讓學(xué)生在自主探究中慢慢體會浮力與液體密度,物體浸入水中的體積等關(guān)系,經(jīng)過教師的慢慢引導(dǎo),讓學(xué)生分析同樣一艘游輪在淡水區(qū)與鹽水區(qū)吃水程度不同的原因。讓學(xué)生在自主探究中鍛煉其動手能力,再引導(dǎo)學(xué)生思考,從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,以及綜合培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。
為了應(yīng)對時(shí)代的變遷和教育的發(fā)展,教師應(yīng)當(dāng)將因材施教、個(gè)性化教學(xué)提上日程。個(gè)性化教學(xué)的好處是顯而易見的,比如一堂課中,有的學(xué)生學(xué)到的知識只夠他做簡單的實(shí)驗(yàn),而有的學(xué)生就可以操作復(fù)雜實(shí)驗(yàn)了,那么這時(shí)候教師就應(yīng)該了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)人情況并幫助他們設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。而不是大家都做同樣的實(shí)驗(yàn),產(chǎn)生對部分學(xué)生來說太簡單,對部分學(xué)生來說又有些吃力,會消耗學(xué)生對于物理實(shí)驗(yàn)的興趣以及熱情的現(xiàn)象。
比如在學(xué)習(xí)完《機(jī)械能和內(nèi)能》之后,教師就可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平和吸收到的知識設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃,再將每位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃批改,將水平差不多的學(xué)生劃分到一組,了解到每個(gè)學(xué)生的個(gè)人水平之后,我們就可以利用“微課”的形式輔助學(xué)困生再次了解課堂內(nèi)容,一些學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生也可以做相對來說更符合他們個(gè)人水平的實(shí)驗(yàn),爭取做到每一次實(shí)驗(yàn)都能夠給學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識并帶來新知識,能夠培養(yǎng)學(xué)生對于物理的興趣以及學(xué)習(xí)能力,符合物理核心素養(yǎng)的要求。
在素質(zhì)教育不斷深入人心的今天,初中物理課堂教學(xué)有效性的提升,除了要制定三維目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境外,還要注重課堂總結(jié)。因?yàn)檎n堂總結(jié)既能促使師生關(guān)系融洽,營造良好的課堂氛圍,讓教師進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況與學(xué)生及時(shí)溝通并進(jìn)行教學(xué)策略調(diào)整,還能加深學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)識,進(jìn)而讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)發(fā)展與進(jìn)步。
例如,在《升華和凝華》教學(xué)中,由于學(xué)生本身對這一知識理解較為困難,所以在教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后,為進(jìn)一步了解學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況,筆者就讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行課堂總結(jié),旨在更好地了解學(xué)生情況,并加深學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)識。隨后,學(xué)生便進(jìn)入了激烈的討論中。如有的小組認(rèn)為:“物質(zhì)從固態(tài)直接變成氣態(tài)的過程就要升華,如用久了的樟腦丸會越來越小、冰雕作品未見其熔化卻越來越小等。凝華則相反,是由氣態(tài)直接變成固態(tài)的過程,如寒冷的冬天早上降的霜以及形成的冰花等?!边@樣,不僅讓教師了解了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況,通過小組間的交流、探討,還讓學(xué)生對“升華和凝華”有了更深的認(rèn)識。
初中物理實(shí)驗(yàn)課堂對于培養(yǎng)學(xué)生物理基礎(chǔ)素養(yǎng),更加深入地掌握物理基礎(chǔ)知識背后的原理,理清物理現(xiàn)象和物理規(guī)律與物理原理之間的聯(lián)系有舉足輕重的作用。對于有效的物理實(shí)驗(yàn)課堂的改革,可以使學(xué)生學(xué)習(xí)物理更加熱情,學(xué)會自我探索物理操作方法和學(xué)習(xí)物理知識,鍛煉動手能力,理解生活源于物理,而物理又改變生活的道理,培養(yǎng)出物理學(xué)習(xí)的基本素養(yǎng),為以后的高中物理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。